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初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分析

2021-05-14 12:16陳杰嫦
錦繡·上旬刊 2021年5期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐方式以圖導(dǎo)學(xué)初中地理

陳杰嫦

摘要:培養(yǎng)地理綜合型人才是新課改時(shí)期地理教學(xué)的主要目標(biāo)。這一目標(biāo)要求學(xué)生在通過系統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)之后,形成獨(dú)立的空間思維,和圖文分析結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。因此,中學(xué)教師在進(jìn)行地理知識(shí)傳播時(shí),往往采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。本文將結(jié)合以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)優(yōu)越性,提出初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施方法和實(shí)踐內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);實(shí)踐方式

引言:

地理對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的中學(xué)生而言,具有抽象性。在教學(xué)過程中,教師仍然使用傳統(tǒng)的文字灌輸式教學(xué),使得學(xué)生無法對(duì)地理現(xiàn)象理解透徹,只能死記硬背。這不僅影響了教學(xué)的效果,還阻礙了學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究地理的興趣。為了避免學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至是厭惡心理,教師應(yīng)該積極尋找新的方法,用更靈活變通的方式使學(xué)生沉浸在地理學(xué)科的魅力之中。以圖導(dǎo)學(xué),就是用圖像和文字相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生去了解地理現(xiàn)象,去探究地理知識(shí)。其優(yōu)越性,就在于相比單純的文字描述,圖文并茂的分析方法能夠讓抽象的地理知識(shí)具體化,讓模糊的概念清晰化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)更容易。本文將從小游戲進(jìn)入地理課堂,圖文并用闡發(fā)知識(shí)點(diǎn),填圖識(shí)區(qū)域深化印象三方面闡釋如何在地理教學(xué)中發(fā)揮圖像的作用。

一、小游戲進(jìn)入地理課堂

用游戲的方式引入地理教學(xué)內(nèi)容是一種營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,活躍課堂氛圍的有效方式。教師將各個(gè)區(qū)域突出的地理特點(diǎn)的圖片拿給學(xué)生辨識(shí),學(xué)生的注意力能夠快速地關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容上,集中注意力的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。這不僅能夠提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)地理的興趣[1]。

例如,在七年級(jí)上冊(cè)教材的緒論《讓地理走進(jìn)生活》中,課程的重點(diǎn)主要就是讓學(xué)生了解地理的性質(zhì)和地理與生產(chǎn)生活的關(guān)系。在課程內(nèi)容的具體開展之中,就可以將學(xué)生們分成四個(gè)小組,每個(gè)小組對(duì)老師提出的問題進(jìn)行搶答,流程如下:

①游戲采用積分制,答對(duì)的加兩分,回答但是答錯(cuò)了加一分,不答題不加分。

②每個(gè)小組推舉一位成員回答地理是什么,根據(jù)回答的準(zhǔn)確度酌情給分。

③將印有各地具有特色的服飾、食物、房屋、地貌的圖片分發(fā)給四個(gè)小組,讓每組分別以具體的例子探討地理與衣食住行的關(guān)系。舉出的例子多的小組加分也多,最后根據(jù)得分多少頒發(fā)小禮物。

這一游戲過程,并不具有繁瑣的程序,只用游戲小卡片的簡(jiǎn)單方式就可以將課程重點(diǎn)引出,不僅減輕了教師的教學(xué)壓力,還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的趣味性。

二、圖文并用闡發(fā)知識(shí)點(diǎn)

在地理教材之中,篇幅較多的是描述性的文字,在密密麻麻的文字中學(xué)生很難抓住重點(diǎn),而且,在單一的文字闡釋中學(xué)生對(duì)于地理現(xiàn)象很難有全面的理解。理解不到位,采取簡(jiǎn)單直接的死記硬背應(yīng)付考試,對(duì)于學(xué)生未來的地理知識(shí)探求是有限制作用的。因而,教師應(yīng)該將書本上的文字描述和圖像結(jié)合起來,以便學(xué)生的理解和掌握。

例如,在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)非洲時(shí),由于非洲的人文地理環(huán)境與我國(guó)存在很大的差異,學(xué)生憑借單純的文字描述很難想象和了解這一地區(qū)的情況,導(dǎo)致背誦知識(shí)點(diǎn)更加困難。此時(shí),教師應(yīng)結(jié)合緯度經(jīng)度圖、海陸分布圖將文字轉(zhuǎn)換為圖像供學(xué)生消化吸收,幫助學(xué)生全更加直觀、更加清晰地看出非洲的相對(duì)位置和絕對(duì)位置。再者,教師可以運(yùn)用非洲的氣候圖講授非洲的服飾特點(diǎn),植物分布狀況,飲食習(xí)慣等。通過圖像,可以明顯看出非洲的行政區(qū)域劃分十分比較規(guī)則,這與其歷史發(fā)展演變息息相關(guān)。地勢(shì)地貌圖更是將復(fù)雜的繁瑣的文字闡述轉(zhuǎn)化為直觀的視覺印象。圖文并用的方法在初中的地理教學(xué)中成效顯著,它不僅適用于地理教學(xué),據(jù)此提高學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)記憶力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科中也有重要意義[2]。

三、填圖識(shí)區(qū)域深化印象

地理的學(xué)習(xí),學(xué)生需要掌握的不僅局限于圖文的認(rèn)知,也需是在腦海中形成各區(qū)域的地理印象[3]。在某些題目中,沒有提供充足的材料時(shí),學(xué)生根據(jù)以往的練習(xí)形成地理疆域印象也應(yīng)該可以明確給出答案。而這種應(yīng)對(duì)能力,是需要在腦中形成地理信息圖才得到的。通過不斷的識(shí)圖填圖練習(xí),不僅是學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固甚至拓展,同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

例如:在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第六章《四大地理單元》時(shí),由于地理界線的模糊性,學(xué)生在記憶各大地理單元的界線是會(huì)產(chǎn)生誤解的。北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū),四個(gè)地區(qū)具有差異性的同時(shí),也有共同點(diǎn),如何讓學(xué)生準(zhǔn)確辨析這四個(gè)地區(qū)呢?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也許難以根據(jù)目前所掌握的地理知識(shí)來清晰區(qū)分四大地理單元,那我們可以先讓學(xué)生在填讀氣候圖,地勢(shì)圖,降水量圖中找出四大地理單元的差異,再讓學(xué)生在同一區(qū)域的上述不同地圖中,通過反復(fù)的識(shí)圖與填圖,強(qiáng)化了對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的印象。

比如,西北方地區(qū)與我國(guó)的溫帶大陸性氣候分布大致吻合,北方地區(qū)與我國(guó)的溫帶季風(fēng)氣候分布接近,但是在中溫帶和暖溫帶的劃分上又有很大的差異,而這種細(xì)節(jié)的差異,只有在實(shí)際的填讀操作中在才能區(qū)分得更加清楚明了。

四、結(jié)束語

初中階段的地理教學(xué)中,學(xué)生剛開始接觸地理,教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣為前提,采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式,為學(xué)生培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)和專業(yè)能力做鋪墊。任意階段的教學(xué),都是以“樹人”為最終目標(biāo),傳統(tǒng)的地理教學(xué)中可能存在的課程安排過于緊湊,課堂內(nèi)容枯燥無味等問題,應(yīng)該在新的時(shí)代背景下采取積極行為去規(guī)避,以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分保證了學(xué)生的主體地位,在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力方面有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊寧. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 新課程(中), 2017, 000(005):136-136.

[2] 趙曉東. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志:學(xué)生版, 2017, 000(005):99-99.

[3] 林小紅. 初中地理"以圖導(dǎo)學(xué)"教學(xué)方法探究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, 000(006):161-162.

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