陳清德

摘 要：群文閱讀指的是老師和學(xué)生將根據(jù)一個(gè)議題或者多個(gè)議題，從而選擇相應(yīng)的一組結(jié)構(gòu)化的文本，在單位時(shí)間內(nèi)以集體構(gòu)建來形成共識(shí)下的一種多文本閱讀教學(xué)模式。在新課程教學(xué)改革精神的指導(dǎo)下，閱讀能力是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中需要掌握的一種基礎(chǔ)性能力，在新課程改革精神下，將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出新的要求，這就需要初中語文老師在課程教學(xué)過程中，要注重在群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)下做到課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，積極拓展學(xué)生的閱讀素材，推動(dòng)學(xué)生整體的閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升。所以，文章研究了初中語文群文閱讀中如何做到課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，通過這種教學(xué)舉措來提升學(xué)生的閱讀能力水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;課內(nèi)外閱讀;有效結(jié)合

在群文閱讀中，群文的議題將是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中語文課程教學(xué)中，師生將根據(jù)議題來將相關(guān)的文本聚集在一起，但是要確保這些文本在議題的屬性之內(nèi)，并要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來對(duì)議題進(jìn)行解釋說明，這樣就讓學(xué)生在議題理解上具有形成層次性和程序性的認(rèn)知。在群文閱讀教學(xué)模式下，初中語文構(gòu)建課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的模式，將不是以往簡單的閱讀資料的積累，將是以清晰化的線索來組織閱讀教學(xué)，在組織過程中要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，對(duì)閱讀材料實(shí)施有效地整合，從而為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課內(nèi)外閱讀材料，這樣在初中語文閱讀中將實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。初中生在閱讀方面已經(jīng)掌握一定的能力，形成了自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，在群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合上要對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況予以充分地考慮。

一、 準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)主題，將課內(nèi)外閱讀實(shí)施有效地結(jié)合

初中語文課本中，每個(gè)單元都有固定化的教學(xué)主題。初中語文老師在課程教學(xué)做到課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，就需要對(duì)語文課本中單元主題充分地考慮，將根據(jù)單元主題來開展教學(xué)內(nèi)容的滲透。對(duì)此，需要初中語文老師深刻地把握語文單元的教學(xué)主題，根據(jù)單元主題教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而讓學(xué)生從課外閱讀中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)單元主題從多個(gè)角度進(jìn)行解讀。也可以在課堂教學(xué)中，滲透課外閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元閱讀素材的理解。在單元主題課外閱讀材料選擇上，初中語文老師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況來實(shí)施合理化的布局。

比如，在初中九年級(jí)語文課程教學(xué)中，有一單元的主題就是學(xué)習(xí)詩歌，對(duì)詩歌中的意象有更好地理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌意境的了解，認(rèn)真品味和學(xué)習(xí)詩歌的語言。這一單元中有三篇課文，分別是毛澤東《沁園春·雪》、余光中《鄉(xiāng)愁》和臺(tái)灣作家鄭愁予《雨說》等詩歌。初中語文老師在課程教學(xué)過程中，就需要將課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合設(shè)計(jì)好，要對(duì)課前導(dǎo)學(xué)、課中補(bǔ)充教學(xué)以及課后引申教學(xué)進(jìn)行提前考慮，對(duì)閱讀的教學(xué)素材進(jìn)行合理化地滲透，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化理解。比如，在鄭愁予《雨說》這一課教學(xué)過程中，在導(dǎo)學(xué)教學(xué)階段，老師就可以以雨的靈氣來實(shí)施引申，可以將杜甫《春夜喜雨》進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，以詩中前兩句的引申，讓學(xué)生對(duì)雨的靈性、生機(jī)有更好地感受。在課程教學(xué)中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，對(duì)雨的靈性和味道讓學(xué)生有更好地理解，初中語文老師可以補(bǔ)充朱自清的《春》這篇文章，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過閱讀資料的拓展讓學(xué)生對(duì)雨的理解能夠加深。對(duì)課文中語句的含義有更好地理解?？傊痪湓?，通過在群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，初中語文老師就可以從單元主題著手教學(xué)，結(jié)合單元教學(xué)主題的特點(diǎn)來進(jìn)行課程教學(xué)中的滲透，對(duì)課外閱讀資料進(jìn)行合理化的補(bǔ)充，將群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)更好地體現(xiàn)出來。

二、 將作者的切入點(diǎn)找準(zhǔn)，在教學(xué)中實(shí)施同類閱讀的引申研究

初中語文課本中每篇文章都有其特殊的含義和價(jià)值，每篇文章都有出彩之處，課文內(nèi)容是作者對(duì)生活的一種描述，將作者的思想也滲透其中。通過群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，將尋找有關(guān)作者的閱讀素材，這樣更好地讓學(xué)生的知識(shí)視野得以拓展，讓學(xué)生接觸到作者更多文章。借助于多篇解讀的方式讓學(xué)生對(duì)作者的形象有全方位地了解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感知能力的提升。

在初中語文《岳陽樓記》這一課教學(xué)中，其實(shí)對(duì)于古詩文的內(nèi)容作者在理解上是十分容易的。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)掌握一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，特別是初中九年級(jí)的學(xué)生在古詩文理解上水平還是很高的。對(duì)此，初中語文老師只需要簡單地點(diǎn)撥，就能對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，閱讀學(xué)習(xí)效果通常不理想。對(duì)此，初中語文老師在講解《岳陽樓記》這篇文章的時(shí)候，要注意從作者范仲淹著手，將課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合做好，借助于閱讀材料的引申來讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)這篇課文的理解和學(xué)習(xí)。具體地說，初中語文老師可以將范仲淹不同時(shí)期的文學(xué)作品，比如說《漁家傲·秋思》《御街行》等提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)范仲淹不同時(shí)期的詩詞作品展開對(duì)此學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)范仲淹的人生進(jìn)行多角度的了解，對(duì)范仲淹跌宕起伏的一生有更好地了解，將從這篇課文中將作者的所思所想有更好地領(lǐng)悟。通過圍繞范仲淹來對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行搜集和串聯(lián)，將提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，將推動(dòng)學(xué)生對(duì)范仲淹這個(gè)人物有更好的理解?？傊诔踔姓Z文群文閱讀指導(dǎo)下所實(shí)施的課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從作者的生平事跡等入手來搜集閱讀材料，將是一種良好的閱讀教學(xué)方式。對(duì)此，初中語文老師在教學(xué)過程中，要將課本中作者的生平事跡緊緊抓住，將作者的生平和其作品實(shí)施對(duì)應(yīng)教學(xué)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)作者的思想有更加清晰的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文理解水平的提升。

三、 緊緊把握語文要素，將重難點(diǎn)的閱讀解析做好

在初中語文課程教學(xué)過程中，語文要素是課文中學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不到位的情況。學(xué)生對(duì)于語文要素的理解，通常是以老師為主的教學(xué)模式下，通過老師對(duì)語文要素的解讀讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度得以降低。但是通過教學(xué)實(shí)踐來顯示，學(xué)生對(duì)于語文要素的學(xué)習(xí)，要注重將其學(xué)習(xí)上的主體地位充分地體現(xiàn)出來，在對(duì)閱讀難點(diǎn)進(jìn)行攻克的時(shí)候要結(jié)合課外閱讀材料的組合，讓學(xué)生在具體閱讀中強(qiáng)化對(duì)語文要素的理解能力，推動(dòng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。