張文　李國琴　婁賽

摘 要 新型教學模式——“混合式教學”的出現(xiàn)，促進了網(wǎng)絡課堂與實體課堂進一步的融合。隨著信息技術的發(fā)展，一種新型教學助手——“云班課平臺”也逐漸受到人們關注?；诰W(wǎng)絡環(huán)境中的云班課平臺為教師線上教學提供了便利，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生。以云班課教學平臺為技術支持的混合式教學模式，展現(xiàn)了一個師生互動、生生互動、生生參與的全新教學方式。這種教學方式將會對教育理念與教育模式產(chǎn)生積極影響，值得我們進一步探索研究。

關鍵詞 線上教學 云班課 混合式教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.023

Abstract The emergence of a new teaching mode， "hybrid teaching"， promotes the further integration of online classroom and physical classroom. With the development of information technology， a new type of teaching assistant， "cloud class platform"， has gradually attracted people's attention. The cloud class platform based on the network environment provides convenience for teachers' online teaching， breaking the traditional teacher-centered teaching mode and returning the class to students. Cloud class teaching platform as the technical support of the hybrid teaching model shows a new teaching method of teacher-student interaction， student-student interaction and student-student participation. This kind of teaching method will exert positive influence on the educational concept and mode， which is worth further exploring and studying for us.

Keywords online teaching; cloud class; hybrid teaching

1 云班課簡介

云班課是一款安裝在手機或電腦上的APP，作為一種新型教學助手軟件，它對教師與學生都免費開放。它為線上教學提供了便捷，也彌補了只進行實體課堂教學時的不足。它有四大功能特點：簽到、資源推送、互動交流、數(shù)字教材學習進度跟蹤與評價。[1]

在此平臺上教師可以及時與學生互動交流，促進學生學習，了解學生對知識的掌握情況。教師可以組織學生進行合作學習，實時監(jiān)測學生學習軌跡。[2]激發(fā)學生學習自主性與學生合作能力。學生可以將在自主學習遇到的問題以及存在的疑惑通過平臺及時反饋給教師，讓教師對學生的需求進行了解，并根據(jù)這些問題及時對教學策略進行調(diào)整。

2 混合式教學模式

何克抗教授對這種教學模式進行了重新定義：他認為混合式教學就是要把傳統(tǒng)教學中實體課堂教學與網(wǎng)絡在線教學結合起來。既要發(fā)揮教師的主導作用，對學生的學習過程進行幫助、引導，還要對學生的整個學習過程進行督查。要在學習過程中讓學生成為學習的中心，引導學生充分發(fā)揮其主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

混合式簡而言之就是一種“線上+線下”的混合。網(wǎng)絡課堂上讓學生進行線上自主學習，實體課堂上讓學生進行線下合作討論。這種模式可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，增強學生學習自信心。

3 云班課支持下的混合式教學流程

線上教學采用云班課平臺做軟件支持，既能夠尊重學生的學習興趣與學習時間，又能夠通過平臺互動交流促進教師與學生的情感互融。云班課支持下的混合式教學思維導圖如圖1所示，根據(jù)思維導圖梳理教學流程（見圖1）。

基于云班課的混合式教學流程分為課前準備階段——課前知識輸入階段——課中知識內(nèi)化階段——課下知識運用階段——課后評價階段。

3.1 課前準備

教師應在云班課平臺上創(chuàng)建以班級和專業(yè)名稱命名的課堂，并通過班課號邀請學生進入班級。教師可以對學習要求、教學進度和考試安排進行設置，讓學生和老師在學習的過程中都可以做到有計劃、有目標。教師在上課之前要將整理的資料上傳至云班課，學生則要學會操作云班課平臺。

3.2 課前知識輸入

教師將課上要學習的內(nèi)容以課件或微課的形式上傳到建立的云班課虛擬課堂中。在課程開始之前教師還應準備好相應的題庫，以便在課堂上隨機測試，掌握學生的學習進度。學生要在上課前下載課件與視頻進行觀看，完成預習并提出問題。教師上傳資料可以輔助學生自主學習，讓學生學會參考資料、查找資料、運用資料。學生觀看視頻、課件等預習的過程還可以獲得相應的經(jīng)驗值。沒有觀看的學生還會通過云班課平臺得到提示，提醒學生主動學習，讓學生在預習的過程中提早發(fā)現(xiàn)問題。

教師在上傳教學任務的同時，可以創(chuàng)建討論、答疑和問卷的活動。學生看完教師事先上傳的課件與微課后可以自發(fā)的提出問題，積極參與線上討論，這種方式可以促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流。在學生討論的過程中，教師可以總結出課程的重點以及難點，在線下實體課堂上重點講解，幫助學生攻破對內(nèi)容掌握比較薄弱的地方。

3.3 課中知識內(nèi)化

在線下課堂教學中老師及時檢查學生預習成果，教師可以創(chuàng)建小組任務，讓學生隨機分組分工合作，組內(nèi)出一位學生代表對自己組內(nèi)成員共同的學習成果進行講解與演示，掌握學生的預習情況。留大部分的時間給學生，讓他們自主研究探討，鍛煉學生自學能力與團結協(xié)作的能力。學生在學習過程中及時提出問題老師及時解答，還可以通過云班課討論組與同學及時交流。教師讓學生在一定時間內(nèi)上傳所做任務可以及時得到反饋，掌握學生學習進度與課堂難點，及時為學生答疑解惑。學生通過完成教學任務的數(shù)量還可以獲得相應的經(jīng)驗值。

教師創(chuàng)建頭腦風暴的活動，使學生參與搶答積極思考，踴躍發(fā)言，加強學生之間的互動交流，讓學生成為學習的主體。對于在課堂上給出解決方法和積極參加討論的學生也要給予適當?shù)慕?jīng)驗值，加深學生對學習的興趣。為了鞏固和檢驗學生對知識點的掌握情況，教師可以及時發(fā)布測試題目，以便對學生及時進行個性化輔導并對下節(jié)課的備課計劃進行相應的調(diào)整。

3.4 課下知識運用

課程結束后教師上傳練習題讓學生在一定的時間內(nèi)完成，教師及時批改并根據(jù)學生得分情況給予恰當?shù)慕?jīng)驗值。根據(jù)答題情況了解學生對知識點的掌握情況，對于掌握不熟悉的學生，教師可以及時給予學生幫助。

學生掌握課程主要內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學生的興趣發(fā)布一些需要學生發(fā)揮想象力自主設計的課后作業(yè)以提高學生的創(chuàng)新思維能力。課下將成果上傳到云班課平臺上，在線下實體課堂上給予學生時間，通過云班課花式點名功能隨機選擇幾名學生，讓學生通過板書或PPT的方式對自己的成果進行展示與講解。鼓勵學生踴躍參加，這樣不僅可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以讓學生學習到的知識點得以鞏固并加深記憶。

師生之間可以分享自己的學習心得以及新的學習內(nèi)容，師生之間共同學習，做到教師引導學生主導。學生通過這種學習方式可以擴展自己的知識面，掌握更多的技能，提高學習的積極性。

3.5 課后評價階段

在課后，教師與學生之間、學生與學生之間要互相進行評價。先讓學生小組內(nèi)自評，然后班級同學間互評，最后教師進行總結?，F(xiàn)在教師對學生的評價方式多種多樣，不再是以分數(shù)作為唯一的評價標準，而是以形成性評價和總結性評價相結合的方式。[4]在云班課平臺上，學生觀看教學課件以及教學視頻，在討論、問卷等的參與交流情況都會獲得相應的經(jīng)驗值，這些經(jīng)驗值就可以作為評價學生學習過程的一個重要依據(jù)。[5]

4 云班課支持下的教學優(yōu)勢

4.1充分利用資源與時間

云班課平臺的應用不僅帶來了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，而且讓學生真正實現(xiàn)“走到哪、學到哪”的目標，學生可以充分利用時間進行碎片化學習，不再受到課堂教學的限制。最大限度地給予學生足夠的學習空間，不過多的干預學生，讓學生主導自己的學習時間與學習過程。

4.2加強師生互動，了解學生情況

傳統(tǒng)的線上教學，教師只能獲取學生的學習結果。而在云班課輔助下的線上教學中，教師可以通過云班課平臺掌握學生的學習結果數(shù)據(jù)與學生的學習過程數(shù)據(jù)，及時掌握學生的參與情況、學習情況等。不僅促進了教師與學生之間的互動交流，加強了學習效果，激發(fā)學生學習興趣，同時也提高了課堂效率和課堂質(zhì)量。

4.3提升學生學習主動性與創(chuàng)造性

云班課支持下的混合式教學充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生能夠享受學習過程。在教師發(fā)布答疑討論和頭腦風暴的教學活動時，學生可以做到主動思考，積極參與，發(fā)散思維嘗試自己去尋找答案和方法，既能加深學生對知識點的掌握又有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.4對教師素質(zhì)有了更高的要求

首先，云班課可以將枯燥的課堂講解過程搬到互聯(lián)網(wǎng)上，融入合作學習的大氛圍，可以穩(wěn)定學生學習動機，這就需要教師有較強的信息處理能力;其次，教師幫助學生掌握自己的學習節(jié)奏，并為他們提供適當?shù)慕虒W任務，這就需要教師有較高的教學設計能力;最后，教師還要有較完整的評價體系，不但要對學生的學習過程進行評價還要對學生的學習結果進行總結評價。幫助學生對學習策略和教學內(nèi)容進行不斷調(diào)整，使學生掌握全部學習目標，并通過最終的綜合性評價。[6]

在這種模式下，對教師的管理能力也帶來了挑戰(zhàn)，在進行線上學習過程中，部分學生可能過度重視經(jīng)驗值而忽略學習內(nèi)容。所以，教師要對學生的學習成效及時檢查，及時對學習內(nèi)容進行查缺補漏，要預防部分學生出現(xiàn)對教師發(fā)布的教學任務只是下載了但沒有認真學習的情況。[7]

5 總結

云班課支持下的混合式教學對教學活動和教學資源實現(xiàn)了個性化教學，給學生提供了參與教學過程的機會，給學生一個展示自我的機會。隨著教學方法的不斷改革，云班課平臺的功用也在不斷升級，還需要我們不斷去探索去實踐。

參考文獻

[1] 魏敬民，武美玲.藍墨云班課移動教學APP在課堂教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（01）：201-204.

[2] 山少男.基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐——以《網(wǎng)絡媒體應用》課程為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（01）：137-139.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[4] 劉智妮.基于藍墨云班課的混合式教學模式探索[J].信息與電腦（理論版），2019（9）：241-242，245.

[5] 楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（6）：106-109.

[6] 顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）：74-78.

[7] 田巧娣，王藝臻，趙麗粉.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2018（3）：197-220.