馬麗花

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，解答方法也并非是唯一的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)的講解以及不同類型習(xí)題的解答，運(yùn)用不同教學(xué)策略，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的審題能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)擁有足夠的耐心，幫助他們改變馬虎審題的習(xí)慣，不放過(guò)任何一個(gè)條件，以實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的解答。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)? 審題能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.027

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的意義

審題主要是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題中心思想和含義的充分理解。在具體的審題中，教師要充分突顯其中的重要信息，再給予重點(diǎn)分析，以此幫助學(xué)生快速尋找問(wèn)題中包含的條件，并解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，把握各種契機(jī)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣與能力。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力較差的原因分析

首先，數(shù)學(xué)題解決方法更復(fù)雜。與中低算術(shù)題相比，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)題的解決方法相對(duì)復(fù)雜，不再是簡(jiǎn)單地增加或減少幾個(gè)數(shù)字的問(wèn)題，而是給學(xué)生提供更多的已知條件，讓學(xué)生進(jìn)行全面分析和深入思考。在解題的過(guò)程中，很多學(xué)生容易受無(wú)用的條件干擾，導(dǎo)致解決問(wèn)題失敗。

其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也掌握一些解題技巧。但有時(shí)候，這些經(jīng)驗(yàn)極易導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的解題方向，他們常常因?yàn)椴捎靡酝慕忸}經(jīng)驗(yàn)答題，導(dǎo)致最終答案出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第三，小學(xué)生的理解和分析能力有待提升。很多學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，沒(méi)有透徹理解和準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念知識(shí)，導(dǎo)致在習(xí)題解答中無(wú)法把握題目重點(diǎn)。還有一些學(xué)生未形成良好的審題習(xí)慣，常常被一些表象迷惑，找不到正確的解題方向。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生概念理念的強(qiáng)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念是對(duì)空間形式、數(shù)量關(guān)系的概括和反映。數(shù)學(xué)概念一般比較抽象，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)合理演示進(jìn)行抽象講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的基本含義。

如圓有“面積、圓的周長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng)，半徑可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形的寬度”這一知識(shí)點(diǎn)，由于對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容比較抽象，存在一定的理解難度，所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)圓，并將其分成六等分，再試著拼出一個(gè)長(zhǎng)方形。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，又可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念產(chǎn)生深刻印象。此外，教師要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用各種方法為學(xué)生識(shí)別、分析概念提供科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解概念的內(nèi)涵和外延，真正掌握具體概念。

（二）學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)

除了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握一系列概念知識(shí)，教師還要重視、完善對(duì)學(xué)生的審題指導(dǎo)。通過(guò)教師的示范作用，學(xué)生能養(yǎng)成仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。在習(xí)題解答中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀題目，將一些關(guān)鍵字、條件和問(wèn)題圈出來(lái)，建立數(shù)量關(guān)系。一般情況下，若出現(xiàn)增減量、比大小等關(guān)鍵字時(shí)，學(xué)生就容易在審題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

有這樣的例題：“某玩具工廠生產(chǎn)一批玩偶。最初每天加工200個(gè)，10天就完成了。但是，實(shí)際上每天可以加工比預(yù)定的多50個(gè)。要多長(zhǎng)時(shí)間做完？”在分析解答中，教師指示學(xué)生“最初加工的200個(gè)”“10天”“實(shí)際加工了比計(jì)劃多50個(gè)”等重要條件。很多學(xué)生首先想到的是，預(yù)計(jì)10天完成，每天生產(chǎn)200個(gè)，總工作量為2000個(gè)，然后合計(jì)總工作量每天計(jì)算250個(gè)，計(jì)算天數(shù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改變想法，如果想求得實(shí)際天數(shù)，就引用總工作量，除了實(shí)際加工的250個(gè)，但整體工作量未知，所以學(xué)生要仔細(xì)閱讀主題，明確計(jì)劃的200個(gè)要花10天才能得到。這樣先從問(wèn)題開(kāi)始，然后找條件，最終解決問(wèn)題的綜合方法可以帶動(dòng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率和正確性。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造力，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中舉一反三，在總結(jié)、反省中積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）學(xué)生綜合分析能力的鍛煉

在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力后，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。問(wèn)題解決的思維也是審題的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解問(wèn)題含義，找到其中的聯(lián)系，并在已知、未知中快速找到解題關(guān)鍵。在審題過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先找到突破口，但很多時(shí)候，題目中設(shè)計(jì)的情節(jié)會(huì)掩藏突破口。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)量關(guān)系找到突破口。

有這樣的例題：“賽場(chǎng)用37.5立方米的煤渣鋪在一條長(zhǎng)度100米，寬7.5米的跑道上，問(wèn)這些煤渣能鋪多少厚度？”這是已經(jīng)知道的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度、體積，讓學(xué)生求高的問(wèn)題，但在主題中沒(méi)有直接問(wèn)高，間接變厚了37.5立方米的體積也沒(méi)有說(shuō)明，通過(guò)立方米間接表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中，教師必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有效地分析數(shù)量的關(guān)系。學(xué)生能否找到有效的解決方法，引用適當(dāng)?shù)闹R(shí)進(jìn)行思考，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不斷完善學(xué)生的審題能力，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生有效分析和判斷推理問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)探究出更新穎、更有效的審題能力培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]湯學(xué)宏.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)研究[J].讀寫(xiě)算，2020（21）：172.

[2]黃振詳.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（05）：53-54.

[3]陳丙萬(wàn).淺析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2019（36）：49.