【摘要】本文論述大語文背景下課外閱讀拓展教學(xué)的方法：在強(qiáng)化教材、課堂基礎(chǔ)平臺作用的基礎(chǔ)上以教材為依托、以課堂為陣地、以計劃為導(dǎo)向、以興趣為源泉，在挖掘資源、指導(dǎo)方法、強(qiáng)化互動、科學(xué)銜接中推進(jìn)課內(nèi)外閱讀知識的整合，從而構(gòu)建大語文學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大語文背景 小學(xué)中年級 課外閱讀 拓展教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0038-02

“大語文”是“大語文教育”的簡稱?！按笳Z文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。隨著素質(zhì)教育的深入開展，大語文背景下的小學(xué)中年級語文課外閱讀要根植于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生在課外閱讀方面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)和鍛煉;以教材文本為依托、以課堂互動為陣地，在建構(gòu)清晰明確的課外閱讀計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究閱讀的興趣;在小組合作探究和師生互動學(xué)習(xí)的科學(xué)結(jié)合下，推進(jìn)學(xué)生將課外閱讀知識與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，從而使學(xué)生在課外閱讀的過程中構(gòu)建知識體系，在積累知識精華中厚積薄發(fā)，提升語文素養(yǎng)。

一、以教材為依托，挖掘閱讀資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在明確教材重要性的基礎(chǔ)上指出語文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對教材創(chuàng)造性的理解和使用，在挖掘課程資源的同時采用多元化的教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)中年級語文課外閱讀教學(xué)中，首先，教師要立足于大語文背景，以教材為依托，充分挖掘教材和課外文學(xué)作品的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材學(xué)教材，在課外閱讀中進(jìn)行知識積累。其次，在挖掘閱讀資源的過程中，教師還要強(qiáng)化主題閱讀、群文閱讀的科學(xué)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行相關(guān)主題系列作品的集中閱讀和品析，從而實(shí)現(xiàn)文本與課外讀物的有機(jī)銜接和科學(xué)整合，拓展閱讀范圍的廣度，增加閱讀理解的深度。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材第七冊第四單元的主題閱讀中，教師首先要立足于文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天辟地》《女媧補(bǔ)天》等中國傳統(tǒng)民間神話故事。其次，在依托教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確主題閱讀的目標(biāo)和思維導(dǎo)向，以中外神話故事為基點(diǎn)，讓學(xué)生對比閱讀《普羅米修斯》這個外國民間神話故事，并在閱讀中初步感悟古代勞動人民的聰明才智，體會古代勞動人民改造自然、戰(zhàn)勝自然的勇敢和智慧。再次，在立足于教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，通過推薦相關(guān)的文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生從更加寬闊的領(lǐng)域和更加全面的認(rèn)知視角去深化對神話故事寫作風(fēng)格和創(chuàng)作特色的理解。最后，在主體性原則和教育性原則的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，補(bǔ)充積累神話故事的相關(guān)知識，并在深入研讀中實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和深入化。

二、以課堂為陣地，指導(dǎo)閱讀方法

著名語文教育專家斯霞提出：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要立足于教材和兒童的實(shí)際情況，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，強(qiáng)化知識的具象化，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教師要以課堂為陣地，在具象化知識的構(gòu)建中，對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上“會學(xué)”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材第七冊第三單元時，教師要立足于文本知識體系的構(gòu)建特點(diǎn)，從單元主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)化對文本中觀察方法的指導(dǎo)和練習(xí);要引領(lǐng)學(xué)生在多種體裁的文本閱讀中學(xué)習(xí)作者精細(xì)、周密的觀察思路，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的觀察態(tài)度，細(xì)致、集中的觀察方法。其中從《爬山虎的腳》一文的寫作內(nèi)容來看，文本沒有直接全面化、多方位、多視角地寫爬山虎的形象、特征、作用和象征意義，而是從細(xì)微之處落筆，從“腳”入手，在以小見大中呈現(xiàn)爬山虎的特點(diǎn)，也展示了作者認(rèn)真精細(xì)的寫作態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師只有以教材文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的觀察方法，學(xué)會從小處定位，把小處的特點(diǎn)寫精、寫透、寫活，進(jìn)而給讀者留下深刻的印象，才能使學(xué)生掌握這一寫作方法。在課外閱讀拓展教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇具有針對性觀察特點(diǎn)的文學(xué)作品，并在研讀文學(xué)作品觀察方法的過程中學(xué)習(xí)其寫作風(fēng)格和創(chuàng)作特色。在針對性的主題閱讀中，學(xué)生學(xué)會其中的觀察方法和寫作方法，并融合為自身的知識體系。

三、以計劃為導(dǎo)向，強(qiáng)化閱讀互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中個性化行為的鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)，深化理解和體驗，強(qiáng)化感悟并思考。大語文背景下的小學(xué)中年級課外閱讀指導(dǎo)，要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。其次，教師要注意強(qiáng)化閱讀過程中的生本互動、生生互動和師生互動，讓課外閱讀活起來、動起來。其中，生本互動源于學(xué)生對文本閱讀知識的自主探究和學(xué)習(xí)體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時整理個性化學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)容，并以文字的形式記錄下來;生生互動則依托于課外閱讀學(xué)習(xí)小組的建立，通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，將主題閱讀和群文閱讀下相關(guān)的知識形成系統(tǒng)化的積累，便于豐富學(xué)生的知識體系，同時也有利于學(xué)生拓寬閱讀視野;師生互動主要源于教師對學(xué)生課外閱讀中的讀書筆記的及時批閱，在肯定學(xué)生閱讀成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀思路和個性化理解提出自己的看法和意見，在師生互動中推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材第七冊第七單元的主題閱讀中，首先教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上梳理本單元主題閱讀的方向，在定位“愛國”情感閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂課外閱讀計劃，從短期、中期和長期的閱讀計劃制訂中，實(shí)現(xiàn)從單篇文本到群文閱讀，再到整本書閱讀。其次，在互動學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和自主選擇閱讀文本的篇目不同，依托生本互動和生生互動實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源的最優(yōu)化。在拓展閱讀范圍的廣度和深化閱讀理解的深度的過程中，構(gòu)建學(xué)生自身的閱讀知識體系。同時，在師生互動的批閱式課外閱讀指導(dǎo)中，教師針對學(xué)生的閱讀計劃、閱讀內(nèi)容和閱讀理解中的問題，及時予以指正，幫助學(xué)生明確閱讀方向，推進(jìn)閱讀內(nèi)容的全面化、閱讀理解的多元化、閱讀思路的明晰化，從而促使學(xué)生更好地積累課外閱讀的知識精華。

四、以興趣為源泉，銜接閱讀知識

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)中年級開展課外閱讀教學(xué)時，教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以興趣為源泉，提升學(xué)生主動閱讀、積極學(xué)習(xí)的動力，繼而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中推進(jìn)課內(nèi)外知識的有效銜接，使課外拓展學(xué)習(xí)體系化、條理化、完整化和整合化。首先，在課外閱讀書目的選擇上，教師要尊重學(xué)生的興趣，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引領(lǐng)，允許學(xué)生選擇自己喜愛的讀物，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和尊重感。其次，要尊重學(xué)生對課外閱讀知識的個性化認(rèn)知和理解。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課外閱讀知識的積累過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程，不是教師模式化傳授知識的過程。只有尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和理解，才能實(shí)現(xiàn)文本知識與課外閱讀內(nèi)容的自然銜接和科學(xué)整合，才能使學(xué)生真正內(nèi)化知識。比如，對古詩中愛國詩句的學(xué)習(xí)和理解，一些學(xué)生從詩人所處的朝代去體會其愛國情感表達(dá)的突破口，有的學(xué)生從古詩情感基調(diào)的定位中選擇，有的選擇慷慨激昂地直接抒發(fā)愛國情感的詩句，有的選擇細(xì)膩委婉地含蓄表達(dá)愛國情感的詩句。最后，在學(xué)生整理、運(yùn)用知識的過程中，教師要及時肯定學(xué)生梳理和整合運(yùn)用知識的成績，并在學(xué)生學(xué)以致用的過程中強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理順和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識梳理和運(yùn)用的條理化、科學(xué)化。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文第七冊第二單元關(guān)于科學(xué)、生活和自然主題下的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，對知識的積累，教師從不同的思路和視角引導(dǎo)學(xué)生完成了對科學(xué)、生活和自然知識的融入式學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生比較感興趣的話題，從“五粒豆”的不同命運(yùn)說起，在童話般的故事中讓豆子的希望與生活的希望緊密相連，讓一顆不起眼的豆子在“希望”的魔法下閃爍出生命的光芒，同時讓小女孩看到了生活的希望，讓讀者看到了美好未來的希望。在童話視角下，自然與生活的交織激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，促使學(xué)生在整合課外閱讀知識的基礎(chǔ)上思考如果五粒豆子的命運(yùn)不同了，那會是怎樣的結(jié)局。還有，從蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系探究中，學(xué)生通過課外閱讀相關(guān)讀物，激發(fā)了探究自然、探究科學(xué)的興趣。這時，教師可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系文本知識，開展仿寫練習(xí)，如蛟龍?zhí)柕脑O(shè)計原理是什么？鷹眼對當(dāng)前的科技發(fā)展提供了哪些啟示？通過閱讀和思考，學(xué)生將課外學(xué)習(xí)的知識與文本探究的科學(xué)知識相融合，使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效銜接。

總之，大語文背景下小學(xué)中年級語文課外閱讀教學(xué)要植根于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在強(qiáng)化教材、課堂的基礎(chǔ)平臺作用的前提下引導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀，從而提升學(xué)生的鑒賞力、分析力和審美能力，讓學(xué)生在文本積累中錘煉學(xué)習(xí)方法、在感知理解中內(nèi)化文學(xué)素養(yǎng)、在學(xué)以致用中沉淀知識精華。

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【作者簡介】吳泳萱（1987— ），女，漢族，浙江諸暨人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市桂雅路小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）