周雪萍

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。為了進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在自主合作探究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小班化教學(xué)方法不僅可以豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會在這基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和提高

【關(guān)鍵詞】小核心素養(yǎng);小班化教學(xué);自主合作探究能力

現(xiàn)代教育基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始階段，數(shù)學(xué)是一門思想性、邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好數(shù)學(xué)，對一個學(xué)生來說，能力比知識更重要，方法比結(jié)論更重要。而作為一名數(shù)學(xué)教師，不能滿足于教給學(xué)生知識，應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何在教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

一、情境感受促能力

“小班化”教學(xué)中教師所面對的學(xué)生較少，再加上素質(zhì)教育的盛行，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念要及時更新，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足“小班”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境，能夠合理加強(qiáng)學(xué)生們對知識的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以便充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。如此一來，教師也就要做到充分了解學(xué)生們在生活中的興趣愛好等內(nèi)容，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等等，并根據(jù)這些因素再結(jié)合生活實(shí)例和教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的多元化教學(xué)情境，最終有效發(fā)展學(xué)生們在情境中的探究能力。

例如，任課教師在教學(xué)“時、分、秒”這一單元的知識點(diǎn)時，便可以首先用一個謎語引出本課的內(nèi)容，如教師出示謎語：“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生分別來猜一猜謎語，此時教師就為學(xué)生創(chuàng)建了一個趣味化的、更加真實(shí)的教學(xué)情境。然后教師便可以向?qū)W生展示出一個鐘表實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生深入的了解鐘表的構(gòu)造以及時、分、秒的定義和三者之間的關(guān)系，在此過程中便能夠有效的加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的課堂互動，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生便會養(yǎng)成運(yùn)用已有知識解決生活實(shí)際問題的習(xí)慣，這樣的教學(xué)若持之以恒，學(xué)生定會在潛意識里形成用數(shù)學(xué)的方式思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會在這基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和提高。

二、數(shù)形結(jié)合自構(gòu)建

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。而學(xué)生對數(shù)的意義的理解往往需要以具體的表象為支撐。建立“十”的概念，教材不僅讓學(xué)生經(jīng)歷用10根小棒捆成一捆表示“10個一是十”，還反復(fù)出現(xiàn)一捆小棒，幫助學(xué)生強(qiáng)化“十”的概念;理解“百”的含義，用10捆小棒表示“10個十是一百”;理解“千”，則用10板小方塊（每板100個小方塊）組成一個大正方體，表示“10個一百是一千”;理解“萬”和“億”，則用計(jì)數(shù)器上的數(shù)珠在相應(yīng)的數(shù)位上來表示相應(yīng)的數(shù)。小棒、方塊、計(jì)數(shù)器等，是學(xué)生理解數(shù)的意義、形成數(shù)的大小概念的模型，也是形成數(shù)感的重要“原型”。

三、合作探究品成功

在小班數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展入手，做好數(shù)學(xué)創(chuàng)新工作，讓學(xué)生在自主合作探究中掌握數(shù)學(xué)知識，提升問題解決能力。 小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的提出使得越來越多人開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時也對提升學(xué)生自主合作探究能力提出了新的要求。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中就需要做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)工作，確保學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)樂趣。第一，做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)工作。預(yù)習(xí)其實(shí)就是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以前針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，隨后將自己難以理解的知識點(diǎn)、概念等標(biāo)記出來。在面對新知識時還需要適度探索，通過查閱相關(guān)資料與工具書等，以此來掌握數(shù)學(xué)知識。只有學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，才能在教師授課中有針對性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能進(jìn)一步找出解決問題的方法。而教師在教學(xué)中也要及時做好知識講解工作，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間的充足性，在要求學(xué)生做好課堂筆記的同時幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。第二，做好復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)工作。在復(fù)習(xí)階段中就是從完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以后，需要及時組織學(xué)生針對課堂中所講述的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，同時也需要學(xué)生在這一階段中及時提出尚未全面理解的問題，做好課堂筆記梳理工作。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用了小班化教學(xué)方法，使得學(xué)生數(shù)量明顯降低，而學(xué)生提出難以理解問題的時間得到延伸。所以教師需要兼顧全體學(xué)生，確保每一個學(xué)生都可以理解好數(shù)學(xué)知識。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊教材第六課時“圖形與幾何”相關(guān)課題時，使教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題供學(xué)生進(jìn)行討論與分析，使得學(xué)生能夠深入的對經(jīng)典例題進(jìn)行研究與分析，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時教師可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的模式，再輔以教師的總結(jié)與分析，有利于學(xué)生自身解題能力的提升。

如在講述圖形分類這一內(nèi)容以前，就可以向?qū)W生提出要求：同學(xué)們你們是否仔細(xì)觀察過生活中存在哪些比較常見的圖形呢？這些圖形有著怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？隨后教師就可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中可以要求學(xué)生針對預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目進(jìn)行探討活動，依靠小組成員之間的合作解決問題。對于小學(xué)生來講通過小組之間的相互探討能夠達(dá)到再學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后能夠逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)階段中則可以要求學(xué)生及時查閱所記錄的筆記，或是通過對比小組成員之間的筆記，及時完善筆記內(nèi)容，在不斷復(fù)習(xí)中逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)思路，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)的整體知識體系的印象。另外，由于學(xué)生在小學(xué)階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)，去分析、解決問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章立峰， 徐紅霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)分析[J]. 課程教育研究， 2019（34）：0001149-0001150.

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