趙悅怡

【摘要】親近自然本是兒童的天性，但在當(dāng)今時(shí)代，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及城市化的膨脹，兒童與自然漸行漸遠(yuǎn)，各種各樣的因素阻礙了兒童與自然的接觸，這將對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生諸多影響。因此對(duì)兒童親自然教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們以親自然活動(dòng)為載體，旨在通過(guò)親近自然讓幼兒對(duì)大自然探究產(chǎn)生無(wú)限興趣，從而讓幼兒了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，提高幼兒的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力，并建立良好的親子關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒; 親自然;親自然教育

一。研究背景和現(xiàn)狀分析

（一）歷史背景

從2000年起，隨著《與孩子共享自然》、《林間最后的小孩》等書籍的陸續(xù)出版，自然教育在國(guó)內(nèi)火了起來(lái)，“自然缺失癥”也逐漸被人們理解并接受。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和城市化發(fā)展水平的不斷提高，幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)越來(lái)越好，但卻與自然距離越來(lái)越遠(yuǎn)。而自然教育作為幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的重要部分，在開展幼兒教育時(shí)讓幼兒充分接觸并親近自然，不僅符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，也滿足幼兒身心發(fā)展的巨大需求。就我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育來(lái)看，親近自然教育的缺失，是值得重點(diǎn)關(guān)注的。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，焦榮華指出，由于兒童的體能待點(diǎn)及其與大自然之間深層的融合性，所以作為成人之初的兒童更應(yīng)與自然需要保持親近的關(guān)聯(lián)，如果兒童失去了與大自然的親密聯(lián)系那么不止他們的體能將無(wú)法得到正常的發(fā)展，也將失去本應(yīng)屬于他們朝氣與活力。

在國(guó)外的理論研究中，美國(guó)學(xué)者理查德·洛夫在《林間最后的小孩一拯救自然缺失兒童》中指出，“與自然接觸對(duì)于兒童的重要性，不亞于豐富的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠，目前兒童接觸自然的狀況需引起我們廣泛重視與認(rèn)真看待。保持兒童與大自然的緊密關(guān)系，不僅對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有積極作用，而且在促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展方面也發(fā)揮著重要要的作用。

（三）發(fā)展趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及城市化的膨脹，兒童與自然漸行漸遠(yuǎn)，各種各樣的因素阻礙了兒童與自然的接觸，這將對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生諸多影響。因此對(duì)兒童親自然教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、 研究的設(shè)計(jì)

（一）概念的界定

親自然：親近自然，與自然親和之意。即通過(guò)與我們周邊的自然場(chǎng)域、自然生命、自然現(xiàn)象等事物充分的接觸、交流和互動(dòng)，以獲得對(duì)自然的了解、認(rèn)知發(fā)揮大自然的實(shí)用價(jià)值。

（二）研究目標(biāo)

1、激發(fā)親自然的天性，在與大自然的交流中獲得豐富的情感體驗(yàn)，能感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，產(chǎn)生敬畏之情與探索欲望。

2、通過(guò)開展親自然教育活動(dòng)培養(yǎng)基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、習(xí)慣，具備一定的觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、通過(guò)自然環(huán)境中豐富的自然資源，獲取豐富與多樣的語(yǔ)言環(huán)境，提高語(yǔ)言使用與運(yùn)用能力，能形成發(fā)現(xiàn)、欣賞并運(yùn)用相應(yīng)形式表現(xiàn)自然美和生態(tài)美得能力。

三、研究的理論依據(jù)

（一）《3——6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的有關(guān)依據(jù)

每個(gè)孩子的心里都有一顆美的種子。在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)孩子對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！吨改稀穼?duì)中班幼兒的期待，讓他們?cè)谛蕾p自然界和生活環(huán)境中沒(méi)得事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。

（二）陳鶴琴“活教育”理論

陳鶴琴先生說(shuō)，“大自然，大社會(huì)，都是活教材”，課程教材應(yīng)以大自然、大社會(huì)為中心。他認(rèn)為孩子的知識(shí)來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)。書本知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，不易為孩子所理解，首先要教孩子真的，活的東西，讓孩子對(duì)事物有正確的印象。大自然、大社會(huì)又是孩子天天接觸的，應(yīng)以此為活教材。陳鶴琴先生也在《家庭教育——怎樣教小孩》一書中也曾提出：“兒童是喜歡野外生活的，要知學(xué)問(wèn)，不僅在書本上獲得，也應(yīng)在自然界獲得。”所以，我們應(yīng)該解放孩子，讓他們?cè)诟鼤玳煹拇笞匀焕飳W(xué)知識(shí)。

四、親自然教育活動(dòng)的調(diào)查分析

（一）幼兒園親自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)地考察分析

在幼兒園中創(chuàng)設(shè)自然化的環(huán)境是實(shí)施親自然教育活動(dòng)的前提條件，能夠?yàn)橛H自然教育活動(dòng)開展提供必要的場(chǎng)地和素材。在考察中發(fā)現(xiàn)幼兒園室外環(huán)境中自然要素的區(qū)域主要包括：植物綠化區(qū)域、種植區(qū)域、玩具器械場(chǎng)地、沙水區(qū)、道路鋪裝、景觀小品等。

（二）親自然教育活動(dòng)開展的需求度調(diào)查

在對(duì)幼兒教師的訪談中我了解到，老師們都認(rèn)為利用自然環(huán)境開展活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域全方位的發(fā)展，能使幼兒各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。

對(duì)幼兒園的親自然教育現(xiàn)在進(jìn)行了實(shí)地考察以及對(duì)幼兒老師的訪談，初步了解目前幼兒園親自然教育的現(xiàn)狀，具體包括幼兒園親自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況、親自然教育活動(dòng)開展情況等，了解目前幼兒親自然教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)存在的問(wèn)題提出舉措。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）親自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、室內(nèi)外空間相互滲透

可以對(duì)陽(yáng)光、空氣、風(fēng)等非物質(zhì)景觀要素加以充分利用，教室的門窗盡量全部打開將自然光線引入教室，讓孩子在室內(nèi)也能感受到大自然的無(wú)限魅力。

2、植物景觀多元化

在幼兒園圍墻邊開辟花壇，在角角落落建立錯(cuò)落有致的綠化景點(diǎn)，在窗臺(tái)或墻壁上懸掛空中花槽;在植物品種的選擇上，確保多樣性的同時(shí)，盡量選擇符合本地氣候條件的樹種。

（二）親自然教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念

1、生態(tài)自然化

成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然資源和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

2、教育生活化

“生活即教育”，陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。因此，我們將利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，用活鄉(xiāng)村的環(huán)境，不用死的書本，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。

3、內(nèi)容多元化

利用周邊資源來(lái)深入活動(dòng)內(nèi)容，如：游山活動(dòng)、游水活動(dòng)、游茶活動(dòng)、游果活動(dòng)，使組織形式豐富多樣。

4、指導(dǎo)個(gè)性化

除了幼兒園組織的以外，任何活動(dòng)的開展都與社區(qū)、家庭緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中我們充分利用各種社會(huì)資源、家庭資源，以此實(shí)現(xiàn)親子課堂和果農(nóng)課堂的有效開展。

（三）親自然教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在親自然教育活動(dòng)中，我們教師結(jié)合中班幼兒以具體形象思維為主、用感官認(rèn)識(shí)事物的年齡特點(diǎn)，開展了“游山、游水、游茶、游果”系列活動(dòng)。

（四）親自然教育活動(dòng)的開展途徑

1、創(chuàng)設(shè)主題課堂

以五大領(lǐng)域?yàn)橹骶€的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以茶果之鄉(xiāng)的自然資源為依托，以靈活應(yīng)用的手段，將其有機(jī)的滲透到知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)上，不僅讓幼兒在生活的情境中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干，也培養(yǎng)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛知識(shí)的情感。

2、組建果農(nóng)課堂

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門開放性的課程，他是要幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)去感受、去體驗(yàn)。所以在我們?cè)O(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)用開放性的思維去構(gòu)建，充分挖掘可以利用的課程資源，有時(shí)要借用他力。因此，我們尋求周邊果農(nóng)的支持，實(shí)現(xiàn)社區(qū)聯(lián)動(dòng)新模式。我們利用“與果農(nóng)聯(lián)動(dòng)”的方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如：“黃桃大變身”、“茶葉炒制”“藍(lán)莓醬制作”等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變得豐富多彩。

3、開辟親子課堂

幼兒的年齡比較小，把孩子們帶出園外開展實(shí)踐活動(dòng)需要大量的人力和物力。因此我們開設(shè)親子課堂，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與實(shí)踐活動(dòng)，組織開展了“親子采摘”、“親子游玩”等一系列活動(dòng)。讓孩子第一時(shí)間獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的操作技能。與此同時(shí)也使父母轉(zhuǎn)變了觀念。

（五）親自然教育活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略

以賞激趣

我們教師將從實(shí)際生活出發(fā)，將欣賞活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。同時(shí)我們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒感興趣的內(nèi)容，在幼兒的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使幼兒產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)幼兒的興趣。

以采促動(dòng)

沐浴著溫暖的陽(yáng)光，看著這滿園的碩果，孩子們能和爸爸媽媽們一起走入田園，體驗(yàn)一下采摘的樂(lè)趣，體驗(yàn)回歸大自然的樂(lè)趣，與大自然來(lái)場(chǎng)親密約會(huì)。在采摘中，幼兒能親密接觸大自然，果園基地在較遠(yuǎn)的郊區(qū)，空氣很好，景色也不錯(cuò)，孩子們自由的奔跑玩耍，開心的大笑，無(wú)疑對(duì)身體是很有好處的。

3、以品知味

品嘗是一種有趣的味覺(jué)體驗(yàn)，“味道”是幼兒在平日生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的，它雖然看不見，摸不著，卻能通過(guò)舌頭清晰地感覺(jué)出來(lái)。因?yàn)槠穱L能直接的讓幼兒感受味道，同時(shí)我們可以引導(dǎo)幼兒尋找味道的來(lái)源，激發(fā)幼兒的探索興趣。

4、以畫創(chuàng)美

孩子用稚嫩的雙眼看世界，用純真的心靈感受世界。我們可以看到，所有的孩子都喜歡涂涂抹抹，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上、沙灘上進(jìn)行涂鴉。繪畫給兒童帶來(lái)最初的快樂(lè)很大程度上不是繪畫的結(jié)果，而是兒童在隨意涂抹的過(guò)程中擺動(dòng)手臂在紙上留下的痕跡，伴隨這種愉快的“自我發(fā)現(xiàn)”的感覺(jué)經(jīng)歷，隨之產(chǎn)生濃厚的興趣沖動(dòng)。

六、課題研究的步驟設(shè)計(jì)

本次研究時(shí)間從2019年1月——2020年2月，分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（2019年1月——2019年2月）

第二階段：組織實(shí)施階段（2019年3月——2019年12月）

第三階段：總結(jié)整理階段（2020年1月——2020年2月）

七、參考文獻(xiàn)

[1] 陳鶴琴，家庭教育——怎樣教小孩[M]，北京：中國(guó)致公出版社，2001

[2] 陳文嵐，利用多種資源優(yōu)化中班科學(xué)區(qū)幼兒學(xué)習(xí)[J]，2014（4）北京：中國(guó)期刊網(wǎng)，2014

[3] 李季湄，馮曉霞，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M]，北京：人民教育出版社，2012

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]，江蘇：江蘇教育出版社，2002