丁婷婷

【摘 要】閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的語言活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要活動(dòng)，可以據(jù)此開闊學(xué)生的成長視野，指引學(xué)生積累豐富的閱讀智慧，甚至健全學(xué)生的品格。因此，高中英語教師要積極組織英語閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語素養(yǎng)做準(zhǔn)備。本文從英語閱讀的前期準(zhǔn)備到后續(xù)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，客觀分析有效的英語閱讀方法，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0101-02

閱讀是英語教學(xué)中重要的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)系著學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，需要學(xué)生切實(shí)的自主學(xué)習(xí)行為，以確保能在閱讀中保持活躍的思維狀態(tài)、表達(dá)欲望，發(fā)散閱讀思維。但是，常規(guī)的高中英語閱讀教學(xué)是以教師講解語法知識(shí)為主，學(xué)生也容易滿足于簡單的課文翻譯活動(dòng)，直接影響了學(xué)生深入的閱讀理解，不利于提升學(xué)生的英語閱讀能力。為此，高中英語教師要調(diào)整閱讀教學(xué)形式，突出學(xué)生的自主閱讀行為，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀。

一、閱讀的前期準(zhǔn)備

教學(xué)是落實(shí)教育目標(biāo)的主要途徑。教學(xué)的前期準(zhǔn)備非常重要，它以教師的獨(dú)立備課、學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)為主。有效的課前準(zhǔn)備可讓師生雙方準(zhǔn)確預(yù)設(shè)閱讀難題，有利于判斷教學(xué)指導(dǎo)方式。因此，教師要督促學(xué)生在課前完成自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生初步了解文本信息，以便學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主思考，順利展現(xiàn)閱讀能力。

以“Music”單元的閱讀教學(xué)為例。教師要求學(xué)生在課前自主閱讀文本知識(shí)，探索教材所介紹的音樂文化，感受音樂對(duì)人們所產(chǎn)生的影響。之所以強(qiáng)調(diào)課前閱讀，是因?yàn)閷W(xué)生的英語素材積累還不充足，如果讓學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)才閱讀文本，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果。課前閱讀的整體狀態(tài)是比較輕松、自由的，學(xué)生可以自主安排個(gè)人閱讀時(shí)間與計(jì)劃，可以選擇自己喜歡的閱讀環(huán)境，直接在教材上標(biāo)注生單詞，圈畫出一些長句、難句，初步思考文本內(nèi)容，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)。如果學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，那么也能在閱讀教學(xué)中更好地展現(xiàn)自己的閱讀能力，有效把握閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，教師也要在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)認(rèn)真完成備課，分析學(xué)情、制作課件，圍繞“Music”這一教學(xué)主題插入一些課外資料，理清具體的文本講解要點(diǎn)，以便順利組織學(xué)生自主閱讀教學(xué)內(nèi)容[1]。

二、閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

雖然在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，一些學(xué)生能積極自主閱讀，但整體閱讀狀態(tài)還不深入，難以實(shí)現(xiàn)精讀。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可按照如下順序組織以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的語言智慧、閱讀能力，從而切實(shí)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的效率。

（一）讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，概括文意

學(xué)生的自讀活動(dòng)非常重要。雖然學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段也會(huì)自讀文本，但由于外界環(huán)境的影響，教學(xué)中的自讀活動(dòng)顯然更加有效，可以讓學(xué)生快速回憶課前預(yù)習(xí)的閱讀印象。在此過程中，學(xué)生是否可以形成語篇閱讀意識(shí)、是否能有效優(yōu)化英語語感非常重要，所以教師在組織學(xué)生自讀時(shí)，可以明確規(guī)定自讀時(shí)長，盡量不設(shè)置過于寬松的閱讀時(shí)長，以免學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間去逐字逐句閱讀、翻譯文本信息，使閱讀活動(dòng)陷入“翻譯”泥沼。當(dāng)然，在學(xué)生自讀時(shí)，教師也要讓學(xué)生自主概括文本要義，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀技巧，優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為。

在“Music”閱讀教學(xué)中，為了迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師可以播放一些學(xué)生喜愛的英語流行音樂。當(dāng)學(xué)生聽到熟悉的歌曲時(shí)，會(huì)不自覺地放松下來。教師此時(shí)可以很自然地詢問學(xué)生喜歡的音樂風(fēng)格、歌手或樂隊(duì)，順利將學(xué)生帶入文本閱讀情境中。然后，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生迅速自讀課文，概括文意。經(jīng)過前期預(yù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀了文本內(nèi)容。待學(xué)生普遍完成課堂自讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展深入的小組合作閱讀活動(dòng)。

（二）讓學(xué)生合作閱讀，梳理結(jié)構(gòu)

合作閱讀不同于自讀，是以學(xué)生為中心，以同伴互讀的方式展開的閱讀。合作閱讀中，學(xué)生不再是獨(dú)立的個(gè)體，而要與團(tuán)隊(duì)成員共同面對(duì)閱讀任務(wù)，這就促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)有序探索，更深入探究文本內(nèi)涵，并在與同伴的合作討論中內(nèi)化文本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀[2]。因此，教師要在閱讀教學(xué)中解放師生關(guān)系，重視生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與合作閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)其梳理文本結(jié)構(gòu)、歸納文意與主旨，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，讓其真正將閱讀與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來。

在小組閱讀活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生要輪流展現(xiàn)閱讀結(jié)論，闡述自己對(duì)課文內(nèi)容的概括。在此過程中，小組內(nèi)部在分析課文的主要、次要信息時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生異議，教師要引導(dǎo)學(xué)生以此作為小組合作的切入點(diǎn)，自主探究課文的關(guān)鍵信息。通過討論，大多數(shù)小組都會(huì)重點(diǎn)閱讀課文中各個(gè)段落的首尾句，據(jù)此概括文意，以便順利建構(gòu)文本意義。接下來，教師要引導(dǎo)各小組分析課文的布局結(jié)構(gòu)、課文的主題是什么、從哪幾個(gè)方面描繪主題、課文的隱性含義是什么。通過小組合作閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能豐富閱讀認(rèn)識(shí)，教師可趁機(jī)讓各小組自主展現(xiàn)閱讀結(jié)論，提供深度閱讀交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更廣闊的合作活動(dòng)中共享閱讀智慧。

（三）讓學(xué)生以寫促讀，深化理解

閱讀與寫作往往分不開，如果學(xué)生對(duì)所閱讀文本的印象比較深刻，那么也有可能會(huì)產(chǎn)生寫作欲望。而且，單純從閱讀、寫作間的相互促進(jìn)來說，有效的寫作活動(dòng)可以深化學(xué)生的閱讀理解，仿寫、續(xù)寫可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文本的布局結(jié)構(gòu)，縮寫、擴(kuò)寫有利于指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)涵，寫讀后感可以讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人閱讀感悟等。因此，教師可以組織以寫促讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀理解，拓展學(xué)生的閱讀視野，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力[3]。

教材“Music”單元以音樂風(fēng)格、音樂樂隊(duì)的發(fā)展歷程等知識(shí)為中心，展現(xiàn)了相應(yīng)的音樂文化。反觀學(xué)生，他們本身也非常喜歡音樂，經(jīng)常會(huì)通過流行歌曲放松、表達(dá)個(gè)人情感。因此，閱讀教學(xué)中，待學(xué)生自讀、共讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生以“Music”為主題自主創(chuàng)作一篇英語作文。教師先鼓勵(lì)學(xué)生以“Music”為主題整理寫作素材，然后在作文中真誠展現(xiàn)自己的音樂態(tài)度、記錄自己喜歡的音樂風(fēng)格。有的學(xué)生很喜歡某位流行音樂歌手，想要介紹對(duì)方的專業(yè)水平，所以會(huì)重點(diǎn)閱讀與這位歌手有關(guān)的各類資料，由此豐富素材儲(chǔ)備;有的學(xué)生會(huì)深深被某首歌打動(dòng)，在聆聽音樂的過程中會(huì)產(chǎn)生千思萬想，所以會(huì)搜索這首歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖;還有的學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)特的音樂喜好，于是會(huì)著重了解這類音樂風(fēng)格、音樂體系的文化發(fā)展史。當(dāng)學(xué)生整理、篩選了關(guān)鍵材料，便可以自主寫作。在讀寫活動(dòng)中，教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己對(duì)音樂的看法，闡述音樂對(duì)人類的影響，以此引導(dǎo)學(xué)生在作文中勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，讓作文內(nèi)涵變得更豐富。

三、課外拓展習(xí)慣的養(yǎng)成教育

一些學(xué)生只在閱讀課上閱讀英語文本，還有的學(xué)生即便有一定的英語閱讀能力，但也很少在課外主動(dòng)閱讀英語讀本。能力的形成是建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)該組織拓展性的英語閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。為此，教師要認(rèn)真思考學(xué)生的英語閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生多參與課外閱讀活動(dòng)，以便切實(shí)豐富學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言水平。當(dāng)然，在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也必須嚴(yán)于律己，要主動(dòng)遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用英語閱讀技巧，順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

在英語閱讀教學(xué)中，教師不必統(tǒng)一閱讀某本圖書，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生推薦一些圖書資源，這些圖書資源可以是一些經(jīng)典的西方文學(xué)名著，也可以是一些圖文并茂的英語讀物。教師推薦的圖書資源應(yīng)有難度高低之分，讓學(xué)生可以自主選擇，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自主閱讀興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生選定課外讀物后，教師還可以幫助學(xué)生制訂嚴(yán)格的課外閱讀周期，并要求學(xué)生真實(shí)記錄每日所完成的課外閱讀任務(wù)量，讓學(xué)生通過長期堅(jiān)持自主閱讀，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，最佳做法是通過學(xué)生的激情誦讀、深刻理解落實(shí)閱讀目標(biāo)，全面展現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀行為，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，高中英語教師要重視課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，以科學(xué)的讀前指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，再以開放的學(xué)生自讀、同伴共讀與讀寫結(jié)合活動(dòng)深化學(xué)生的閱讀理解，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明超.高中英語中高效閱讀教學(xué)的策略分析[J].現(xiàn)代交際，2018（15）.

[2]謝瑜妍.高中英語批判性閱讀教學(xué)策略研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2018.

[3]黃笑.基于輸入理論的高中英語閱讀教學(xué)策略[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.