邱秀芳

【摘 要】農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在家庭教育環(huán)境以及學(xué)校教育環(huán)境等方面存在著一定的差異，所以農(nóng)村初中英語教師有必要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，使之更加貼近農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。本文探討利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)“神器”，從三個(gè)方面闡述如何另辟蹊徑，因地制宜地創(chuàng)編英語校本課程，以達(dá)到培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;農(nóng)村初中;英語校本課程

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0137-02

校本課程是在信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的廣闊背景下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適度加工、再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)的貼近本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的特色課程。其宗旨是以人為本，貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展水平。同時(shí)以舊知識(shí)為藍(lán)本，幫助學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，逐步形成用英語思考、做事的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼·博贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來幫助人們?cè)鰪?qiáng)記憶效果。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村學(xué)校的初中英語教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行校本課程的編寫，可以使教材更加貼近農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)相應(yīng)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，能大大降低學(xué)生復(fù)述文章的難度，提升學(xué)生的文本解讀能力。與此同時(shí)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，可以幫助其深入理解文章，加強(qiáng)學(xué)生間知識(shí)和信息的傳播和交流，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢哉f，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)編校本課程是一種比較好的選擇。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升文本“熟”度

為提升農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力，增加學(xué)生英語詞匯量，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，教師有必要在校本課程中融入大量的閱讀篇目。教材文本是語言信息的載體，能給學(xué)生提供豐富的不同類型、不同體裁的聽力和閱讀材料，是學(xué)生語言表達(dá)和寫作的模板。從宏觀上來看，這些閱讀篇目主題多元、內(nèi)容豐富;從微觀上來看，這些閱讀篇目語法知識(shí)零散、文化知識(shí)繁雜。而這對(duì)于閱讀能力本就不強(qiáng)的學(xué)生來說，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

鑒于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，因地制宜，結(jié)合本地的風(fēng)土人情，梳理校本課程閱讀篇目中的主題、內(nèi)容、文化知識(shí)等，提升學(xué)生對(duì)文本的熟悉度[1]。這樣的校本課程，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，對(duì)于閱讀篇目中所蘊(yùn)含的語法知識(shí)、文化知識(shí)，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖將其分條列目、清晰完整地呈現(xiàn)出來。

如仁愛版八下Unit 6“Topic 1 Section A”是關(guān)于旅游計(jì)劃的。很多農(nóng)村學(xué)生沒有出過遠(yuǎn)門，對(duì)該話題比較陌生，筆者安慰學(xué)生：“Don't worry. Mount Tai is just like our hometown and we'll go to Xinxian for our field trip.We can have a talk about the plan to go there.”筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些問題，打開學(xué)生思維，小組合作繪制了思維導(dǎo)圖。（見圖1）

由此可見，思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生完整梳理校本課程的內(nèi)容框架，還可以讓教材變得親切，富有本土氣息，給教材注入新鮮血液，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，深入研讀細(xì)節(jié)

古語有云：“天下大事必作于細(xì)。”同樣，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校初中英語校本課程的“減負(fù)增效”，教師必須也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處著手，深入研讀文本的細(xì)節(jié)之處。面對(duì)英語校本課程中閱讀篇目的細(xì)解部分，一些農(nóng)村學(xué)生難免會(huì)覺得眼花繚亂，甚至束手無策。有鑒于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，深入研讀英語校本課程中每一篇文章的細(xì)節(jié)部分。如此一來，每一篇文章中錯(cuò)綜復(fù)雜的細(xì)節(jié)，就會(huì)通過思維導(dǎo)圖清晰、直觀、具體地展示出來。

為了提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，教師可以圍繞英語校本課程中某篇文章的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。之后，刪掉這張思維導(dǎo)圖中的一部分內(nèi)容，并將刪除部分改編為一道填空題，分享到班級(jí)教學(xué)平臺(tái)中，要求學(xué)生在深入研讀文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真完成這道題[2]。

筆者在教學(xué)仁愛版九上Unit 1“Topic 3 Section?B”關(guān)于“A program to help homeless people in Canada”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把表達(dá)一系列措施的英語單詞或短語都?xì)w納在一起，如“manage to do，return to work，live a normal life，people in need，offer them help，provide sth for sb，feel good about”等，給學(xué)生搭好“腳手架”，做好文本表達(dá)的英語語言儲(chǔ)備。結(jié)合農(nóng)村存在大量留守兒童的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編如何幫助留守兒童的校本課程，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的社會(huì)責(zé)任感、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

顯而易見，借助一張不完整的思維導(dǎo)圖，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的“密林深處”，讓學(xué)生研讀文章的細(xì)節(jié)，進(jìn)而更為透徹、全面、細(xì)致地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，也能夠減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)歸納知識(shí)

厚積語言知識(shí)也好，研習(xí)文化知識(shí)也罷，都需要將“散落”在校本英語課程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“語言知識(shí)點(diǎn)”、零零星星的“文化知識(shí)塊”關(guān)聯(lián)起來，連接成一條知識(shí)鏈，編織成一張知識(shí)網(wǎng)。唯有如此，校本課程的教學(xué)效率才能得到提升，校本課程促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用才會(huì)更為突出。

為了引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)歸納英語校本課程中的語言知識(shí)、文化知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，就是教師引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的蹊徑。以“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的教學(xué)為例，肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句以及特殊疑問句的用法與結(jié)構(gòu)，均散見于英語校本課程的每一篇閱讀文章中。盡管校本課程中這種逐一呈現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)的方式能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，卻不利于學(xué)生在腦海深處織就一張完整的語法知識(shí)網(wǎng)。加之對(duì)于零碎的語法知識(shí)，學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)長久且牢固的記憶。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，系統(tǒng)歸納總結(jié)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”語法知識(shí)點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的形式，將這些語法知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成一條條知識(shí)鏈，織成一張知識(shí)網(wǎng)。與零碎的知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)于知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)的記憶會(huì)更加持久、牢固。當(dāng)然，學(xué)生不僅可以利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)歸納校本課程中的語法知識(shí)點(diǎn)，還可以利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)歸納校本課程中的詞匯，進(jìn)而提升識(shí)記單詞的效率。

總之，農(nóng)村初中英語教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)校本課程，既有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的負(fù)擔(dān)，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的效率。隨著學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖能力的提升，校本課程會(huì)逐漸成為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在需求。換言之，英語校本課程學(xué)習(xí)，將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種享受。如此，農(nóng)村學(xué)校初中英語校本課程就會(huì)真正成為全面發(fā)展農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一條“快車道”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清華.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].校園英語，2017（9）.

[2]曾德蓮.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中的運(yùn)用與探析[J].新東方英語·中學(xué)生，2019（5）.