田晶榮

【摘 要】中班幼兒已具備了基本的撕紙能力，手指的靈活性也有所發(fā)展，而精細(xì)的動作和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，筆者從中班幼兒的撕紙活動中發(fā)現(xiàn)，撕紙不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性，而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲：身心發(fā)展;思維啟發(fā)

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0237-02

經(jīng)過兩年多的課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒已具備了基本的撕紙能力，手指的靈活性也有所發(fā)展，而精細(xì)的動作和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。筆者在中班的撕紙活動中發(fā)現(xiàn)，撕紙不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性，而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及大膽創(chuàng)造能力。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“中班幼兒能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到的或想象出的事物?！闭f明中班幼兒的想象力已萌芽，那么在中班如何開展有創(chuàng)意的撕紙活動，下文對此進(jìn)行簡要闡述。

一、圖形聯(lián)想引導(dǎo)探究，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維

圖形聯(lián)想能激發(fā)幼兒豐富的想象力，讓幼兒有創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望?！敖裉炖蠋煱l(fā)現(xiàn)了一件可愛的寶貝，它可神奇了！可以千變?nèi)f化，你們想讓它變身嗎？”。筆者話剛一說完，幼兒就紛紛行動起來。拿起桌上教師事先準(zhǔn)備的紙，思考它能變成什么。有的說：“老師我把它撕一下變成了飛機(jī)。”筆者繼續(xù)鼓勵幼兒說：“請你們用加一加或減一減的方法變一變，把紙變成更像你想象的東西?！庇變河械哪闷鹆瞬使P，有的用手撕，有的畫上了眼睛、嘴巴，有的在撕尾巴……方法不一，各顯神通。最后添畫的將紙變成了“游泳的小男孩”，撕紙的把紙變成了大老虎，畫眼睛的把紙變成了大熊貓。幼兒個個興奮不已，拿著作品跑來給筆者看，給筆者講。他們在充分發(fā)揮自己的想象和智慧，始終保持自己投入活動的熱情。

二、故事的形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維

中班的幼兒非常喜歡聽故事，每一次活動如果用講故事的形式引入，幼兒會很專注地聽講[1]。在本課題的研究實踐中，筆者用故事引入法鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，幼兒的想象思維開闊了很多。如在“可憐的小動物”撕紙活動中，筆者用這樣的故事激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維：“動物園里來了一個可怕的妖怪，它想把所有的動物全都圈起來，然后變成一張張的彩色手工紙。小動物都變成紙了，它們多可憐??！這可怎么辦呀？幸運(yùn)的是有兩個小動物悄悄地逃出來了！哦，原來是啄木鳥快快和啄木鳥樂樂，快快和樂樂最大的本領(lǐng)就是喜歡啄東西吃?？炜旌蜆窐沸枰饩瘸鲂游飩?，它們先找到了一張手工紙，這里面囚禁了一只動物。快快和樂樂把手工紙啄著吃了一個小口，真香呀！快快和樂樂接著往下吃，吃呀……吃呀……向下吃吃，向里吃

吃，向外吃吃，味道不錯，把手工紙都吃掉了。猜猜快快和樂樂解救出來了一只什么動物？”幼兒大膽猜測。當(dāng)幼兒每人拿出一張手工紙讓快快和樂樂吃完，并添畫上五官時，小狗、海馬、小豬、小兔、鯨魚、駱駝、烏龜、大象等各種小動物形象都呈現(xiàn)在眼前?？炜旌蜆窐返谋绢I(lǐng)可真大呀，它們拯救了這么多小動物。這樣通過形象有趣的故事，能激起幼兒的創(chuàng)造潛能。

三、創(chuàng)設(shè)自由空間，讓幼兒自行創(chuàng)造

現(xiàn)在好多幼兒園都是目標(biāo)導(dǎo)向下的教師主導(dǎo)活動，一些幼兒在教師提前設(shè)計好的游戲里玩耍，就像木偶，沒有愉快的體驗。這次課題研究中，筆者注意充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，允許他們按自己的方式玩撕紙游戲，給予他們時間進(jìn)行創(chuàng)意活動。如筆者開展了一次偶然的撕紙活動，起因是一個小女孩跑過來對筆者說：“老師，我媽媽的連衣裙跟你的一樣，是白色的，上面也有條紋。”另外一個幼兒也跑過來說：“我媽媽的短袖是紅色的也有條紋?！惫P者問他們：“你們看見的條紋，粗細(xì)、顏色、形狀和老師的一樣嗎？”他們搖搖頭。于是有好多幼兒跑過來說他們媽媽衣服上的裝飾。于是筆者就隨機(jī)開展了一次撕紙活動：將各種顏色的彩條撕成紙片或紙條，為媽媽裝飾美麗的衣服?；顒娱_始了，幼兒說“又要和彩色紙游戲啦。”紛紛拿出準(zhǔn)備好的各種顏色的紙撕了起來?！袄蠋煟憧次业募垪l排得很整齊”“老師你看我的紙條一樣粗”“老師，你看我的紙條排得像斑馬線”“老師你看我的紙條長短不一”“老師你看我的紙片五顏六色……”還有一個幼兒說：“老師你看我給媽媽的短袖上用紙片和紙條做了個太陽，又有一個幼兒跑過來說：“老師我給媽媽的連衣裙上搭了一個彩虹橋……”在這樣輕松自由的空間里，幼兒手腦并用，對媽媽的衣服進(jìn)行了別出心裁的裝飾。在此過程中，幼兒的創(chuàng)造潛能得到了挖掘。

四、游戲的形式，為幼兒提供想象的空間

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)要在游戲和日常生活中進(jìn)行，要珍視游戲和生活的獨特價值[2]?！笨梢娪螒蛟谟變航虒W(xué)中的重要性，只有在輕松的游戲中，幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)才能更好地發(fā)揮出來。如在“圓形變變變”的活動中，筆者先借助兒歌游戲讓幼兒學(xué)會圓形基本撕法：“一對小鳥親親嘴，親一下，移一下，邊親邊轉(zhuǎn)變圓盤，看誰親得圓?！庇變哼呎f兒歌邊撕，等圓形撕好了，筆者讓幼兒想象它會變成什么，幼兒議論紛紛，然后筆者說：

“今天我們用紙做一個游戲‘圓形變變變。”幼兒在做這個游戲時要遵守游戲規(guī)則：說一句兒歌，邊說邊做，即“垃圾一定帶回家，變成什么怎么做”（如垃圾一定帶回家，變成雨傘下雨用等）。整個活動氣氛十分活躍，幼兒變的東西與眾不同，有的變成了氣球，有的變成了太陽，有的變成了熊貓臉。

五、真實有效的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

由于中班撕紙活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，所以教師要有意識地在幼兒剛上中班時就開始培養(yǎng)幼兒這方面的能力[3]。在撕紙活動中，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒拼貼出和教師范例不一樣的作品，慢慢的幼兒就會開始形成創(chuàng)造意識。由于剛升入中班的幼兒年齡較小，他們往往會講而不會做。如在練習(xí)撕三角形時，幼兒能說出三角形可以拼出房子、小山、燈等，但當(dāng)真正動手拼時，卻不知如何下手。這時教師的引導(dǎo)很重要，應(yīng)引導(dǎo)幼兒想象一下：下雨是怎么用傘的？當(dāng)幼兒想到手拿傘把時，他們就撕出一個長方形當(dāng)傘把;房子除了房頂還有什么？他們會拿一個圖形擺在三角形下面;燈怎么掛在房頂上？他們就會撕一個長長的線放在三角形下面。又如撕正方形，有的幼兒撕出來正方形之后就不知道要干什么了，這時教師要引導(dǎo)幼兒想一想飯桌需要什么才能穩(wěn)穩(wěn)地放在地上？教室里還有哪些東西是正方形的，幼兒的思維被打開了，有的把正方形的紙變成了電視，有的變成了電話，有的變成了正方形的籃子等。這樣一個個有效的提問會變成幼兒創(chuàng)意的導(dǎo)火線，燃起幼兒想象的火花。

六、精準(zhǔn)的評價，喚起幼兒的創(chuàng)新意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一名幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段;《3—6

歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)對保教質(zhì)量實施動態(tài)監(jiān)管，強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價[4]?？梢娫u價對幼兒的發(fā)展很重要。在撕紙活動中，精準(zhǔn)的評價會喚起幼兒的創(chuàng)新意識。因為教師的評價到位，幼兒的大腦會處于興奮狀態(tài)，開闊思維，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。如中班撕紙活動“漂亮的雨傘”，當(dāng)幼兒千篇一律地都用小紙片裝飾時，教師這樣評價會喚起他們的創(chuàng)意，“小朋友裝飾的雨傘都很漂亮，可老師喜歡一把和別人不一樣的雨傘”，這時會有好多幼兒把自己裝飾的小紙片撕下來，重新想辦法裝飾自己的雨傘。重新裝飾后，有的傘上有很多彎彎曲曲的路，有的傘上有很多圓形，有的傘上好像是小雨點。

七、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

問題是思維的開始，有效的問題能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈魂，起到拋磚引玉的作用，讓幼兒打破常規(guī)，尋求不一樣的答案，從而有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。如“美麗的大森林”的撕紙活動，中班幼兒都用綠紙撕成小方塊，然后拼貼大樹，幾乎一模一樣。這時，筆者提問：“小朋友想一想，一年四季的樹葉顏色一樣嗎？你見過的大樹是不是長得一模一樣？他們是不是一樣高呢？”幼兒的思維得以開闊，有的用黃色的紙拼樹葉;有的用紅色的紙拼樹葉;有的拼的大樹形狀不一樣。此外，有些幼兒的創(chuàng)作思路讓筆者分外驚喜，“老師我撕的是大樹一家，有大樹爸爸和媽媽，還有三個孩子，他們長得不一樣，有的樹葉茂盛一點，有的剛發(fā)芽，有的還光禿禿的沒有樹葉”“老師我撕的和他的不一樣，我的是森林公園。你看，有茂密的大樹，有很多小樹，還有好多花朵，五顏六色的好看極了，還有流水小橋呢……”可見有效的問題情境不但達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果，同時也有利于提高幼兒思維的廣度和深度。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法眾多，只要教師給幼兒提供肥沃的土地，讓他們在大自然的沐浴中充分吸收養(yǎng)分，他們就會長成各具特色的美麗花朵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭國鳳.陶行知幼兒教育思想及其對當(dāng)前我國幼教改革的啟示[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2013.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3]吳玲.陳鶴琴幼兒勞動教育思想探要[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，1998（1）.

[4]教基〔2001〕20號.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].北京：中華人民共和國教育部，2001.