摘要：在學(xué)前教育過程中，陶行知“生活即教育”思想被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，在一日生活之中，我們將生活教育思想與區(qū)域相結(jié)合，以游戲?yàn)獒?，以教師的有效觀察、分析、挖掘?yàn)榫€，讓孩子們?cè)谏钣螒蛑畜w會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)開展過程中結(jié)合幼兒生活，從空間調(diào)整、內(nèi)容聯(lián)接兩方面孩子在社會(huì)性區(qū)域中的生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、生活即教育、空間調(diào)整、內(nèi)容聯(lián)接

一、問題提出

1.設(shè)置 “如出一轍”

縱觀幼兒園各年齡段創(chuàng)設(shè)的社會(huì)性區(qū)域中，不管是否適合本班幼兒，所有的年齡段在區(qū)域的設(shè)置上如出一轍，材料的投放上也是差別無幾。很多教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中，存在著“我想怎么做”這種觀念，自己覺得這個(gè)區(qū)域開設(shè)挺好的，就不管是否是孩子喜歡的、自愿的，強(qiáng)塞給班級(jí)幼兒。

2.開展“自編自導(dǎo)”

在開展游戲過程中，部分教師還想方設(shè)法地規(guī)劃幼兒活動(dòng)的方向，竭力將幼兒納入到教師預(yù)設(shè)的軌道中，大汗淋漓后卻總是有著“事倍功半”的遺憾，沮喪地發(fā)現(xiàn)自己非但沒有走進(jìn)幼兒，反而讓幼兒遠(yuǎn)離了游戲……

3.生成“隨遇而安”

部分教師對(duì)班上孩子的出現(xiàn)的狀況不管三七二十一都想要生成，卻忽視了是否是孩子們的需要。所以沒等小朋友吃透一個(gè)目標(biāo)或者是沒有給孩子一定的時(shí)間等待，就又開始撤掉，創(chuàng)設(shè)了別的班級(jí)玩得較好的區(qū)域，讓“生成”變成了“隨遇而安”少了計(jì)劃性及長線性發(fā)展。

二、有效進(jìn)行生成的策略

在生成發(fā)展策略上以尊重孩子、信任孩子、發(fā)展孩子為出發(fā)，從在師幼共創(chuàng)的環(huán)境中圍繞主題生成區(qū)域、區(qū)域生成區(qū)域兩個(gè)維度，貫穿于班級(jí)社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中幼兒的生成發(fā)展，從而真正讓孩子成為區(qū)域的主人，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)者和使用者。

（一）空間調(diào)整，可靈動(dòng)可變通

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環(huán)境、材料。眾所周知，孩子在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得上，不是一蹴而就的，而是需要老師的耐心等待，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中不是一勞永逸，而是經(jīng)過生成、發(fā)展、完善的過程。

1.“留白”——保障生成的空間需要

所謂留白就是說在基于五大領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)區(qū)域中給生成留有空白。五大領(lǐng)域區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是基于對(duì)孩子的一種了解、一種預(yù)設(shè)，但是孩子是活的，孩子每天都在變化，并且會(huì)在變化中產(chǎn)生一些新的需要、新的內(nèi)容。在學(xué)期初，根據(jù)班級(jí)的幼兒年齡特點(diǎn)及班本化特色制定區(qū)域預(yù)設(shè)計(jì)劃表，會(huì)將基礎(chǔ)的區(qū)域如娃娃家、醫(yī)院、建筑工地、銀行根據(jù)五大領(lǐng)域目標(biāo)制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)并進(jìn)行有準(zhǔn)備的創(chuàng)設(shè)。

2.“拓展”——挖掘潛在的空間價(jià)值

（1）由里到外，由下到上

在開展游戲中，固化的空間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需求，這時(shí)我們將空間從室內(nèi)拓展到了外走廊，充分利用外走廊的資源生成幼兒需要的區(qū)域。同時(shí)將柜面、桌面的內(nèi)容由下到上延伸，使空間擴(kuò)張。如利用走廊將動(dòng)靜較大的叮叮建筑工地放到了走廊;醫(yī)院的鹽水瓶不再是靜態(tài)地放在柜子里，而是懸掛在墻上。

（2）由同變異，由平變褶

單板的空間設(shè)置在幼兒游戲過程中會(huì)出現(xiàn)乏味、興趣減退的狀況，我們通過同方向——不同方向、單一形式——多形式，在視覺有不一樣的體驗(yàn)。如我們班級(jí)的南走廊寬度較窄，一開始是呈一個(gè)方向擺放，在視覺上單一又疲勞。經(jīng)過重審將區(qū)域重新布局，利用柜子錯(cuò)開、轉(zhuǎn)彎等方式讓幾個(gè)區(qū)域看起來不再平面。

（二）內(nèi)容聯(lián)接可遷移可嫁接

教師對(duì)主題活動(dòng)與區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)采用預(yù)設(shè)的方法，這往往滿足不了每個(gè)幼兒發(fā)展的需要，尊重幼兒就是要以幼兒為主體，而以幼兒為主體我們就要遵循“生活即教育”思想，生活中處處為孩子挖掘教育契機(jī)，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，在主題開展行徑中尋找時(shí)刻，捕捉興趣點(diǎn)，生成有價(jià)值的區(qū)域和主題。

1.變經(jīng)驗(yàn)為生成

所有的生成都嫁接在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)上，的確，只有這樣做他們?cè)谟螒颍ㄖ黝}）開展過程中才能更加深入，如果建立在沒有經(jīng)驗(yàn)的游戲中會(huì)出現(xiàn)不順暢、沒興趣等消極現(xiàn)象。所以作為教師一定要有一定的敏銳度去洞察孩子活動(dòng)中的情況，抓住有價(jià)值的點(diǎn)，變經(jīng)驗(yàn)為生成。

在開展“我的家”主題活動(dòng)中，有很多實(shí)踐活動(dòng)。在一次參觀“豐茂菜市”的實(shí)踐活動(dòng)回來路上，小朋友說也想在班級(jí)里開一家“豐茂菜市”，讓娃娃家的媽媽來買。針對(duì)這個(gè)問題組織了一次集體談話活動(dòng)，在談話過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在參觀菜場(chǎng)的時(shí)候觀察很仔細(xì)，能把蔬菜擺放，一樣的放在一起說個(gè)大概。第二天愿意主動(dòng)帶蔬菜來的幼兒全拿到了班級(jí)，以小組的形式將這些蔬菜進(jìn)行分類擺放，并請(qǐng)小朋友一起剪了模型蔬菜，就這樣在主題中生成了區(qū)域。

三、反思與體會(huì)

1.追隨孩子，才能了解幼兒

追隨孩子才能了解幼兒，才能了解孩子的需要和想法，成為一位幕后的追隨者。但是追隨幼兒不等于過分干擾，老師要在觀察中準(zhǔn)確把握幼兒的興趣熱點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷幼兒當(dāng)前的水平與需求。

2.生成要嫁接于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)

沒有建立在孩子生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生成，只能會(huì)讓游戲停滯不前，所以生成要嫁接于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)之上，不要把老師的主觀想法作為生成活動(dòng)在開展。

3.留有空白，還孩子一個(gè)生成的空間

過分飽滿的空間只會(huì)造成孩子的不知所措，留有空白，讓孩子的火花去填補(bǔ)這些空白，還孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)生成的空間。

參考文獻(xiàn)：

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