王萍

【摘 要】教育部于2014年3月印發(fā)了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見中，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。從現(xiàn)階段來看，核心素養(yǎng)作為我國教育的開展目標已在各個階段的學科中完成了基礎的搭建，學校教育和教師教學的開展都保障了學生的穩(wěn)定發(fā)展和進步。其中，高中地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力四個維度，為了保障學生對核心素養(yǎng)的認知和養(yǎng)成，“以圖導學”教學實踐逐漸走入高中區(qū)域地理的教學中。本文將重點從“以圖導學”教學實踐的重要性出發(fā)，提出有效的教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中區(qū)域地理;以圖導學;開展策略

區(qū)域地理是一個重要的分支地理。它的重點在一個特定的土地或景觀的不同的文化和自然地質(zhì)因素的相互作用，而其對應的系統(tǒng)地理學，致力于在全球?qū)用娴木唧w地質(zhì)。以圖導學，發(fā)揮了地理圖像將抽象、復雜信息更加清晰化、條理化、直觀化的優(yōu)勢，從而引導學生在圖像的觀察中深入對知識的了解。

一、“以圖導學”教學實踐的重要性

（一）有利于知識的直觀呈現(xiàn)

我國的課本主要以理論知識為主，大部分教師會通過自身的口頭講述去表達知識，但從課堂的實際效率來看，很多學生難以對講述教學形式產(chǎn)生積極性和學習興趣，甚至通過這種方式也很難深入理解學科知識。因此，在這種教學層面下，“以圖導學”的不僅僅是一種新穎的教學方式，能有效充實教學形式，激發(fā)課堂的靈活多變性，更是地理知識在課堂進行多樣呈現(xiàn)的有效手段之一。教師可以在講解知識的同時，結(jié)合圖像，讓學生在直觀印象下深入了解知識，同時，教師也可以通過圖形去進行知識的還原，從而達到知識的多面應用和呈現(xiàn)。

（二）有利于學生的深入理解

在教學過程中，“以圖導學”的方式可以將理論的知識轉(zhuǎn)變成圖像，有利于幫助學生在空間觀念上建立對知識的理解，從而使知識的理解不再局限和表面。同時，教師也可以結(jié)合圖像讓知識在實際生活或?qū)嶋H例題中得到佐證，從而加強學生對知識的運用能力。

（三）是高中考題的核心內(nèi)容

高中學生面臨著高考的壓力和挑戰(zhàn)，圖像不僅僅參與了教師的教學環(huán)節(jié)，學生對知識的理解環(huán)節(jié)，更是考試測試和高考題型中的核心內(nèi)容。學生可能需要從圖像中去搜集整理信息，以應對選擇題型和判斷題型，或者需要根據(jù)文字信息在圖像中完成標記等問題，圖像題型的出現(xiàn)再一次確定了圖像對地理學科的重要性和意義。因此，在平時的教學環(huán)節(jié)中，教師開展“以圖導學”是非常有必要的，這可以幫助學生疏導一類知識點可能出現(xiàn)的考試形式，使學生在實際考試中面對圖像圖形時能感到熟悉，從而幫助學生克服圖形問題的恐懼。

（四）使學生了解生活的途徑

地圖是地理理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的紐帶，學生可以通過地圖的學習去了解我國或其他地區(qū)的地貌特征和氣候知識，從而在實際生活中加強對地理知識的思考和運用。

二、核心素養(yǎng)下在高中區(qū)域地理中有效開展“以圖定學”教學實踐的策略

（一）運用“以圖導學”導入新課

高中生的學習壓力和學習內(nèi)容繁多，一個有效合理的新課導入方式是學生激發(fā)學習興趣和好奇心的前提條件，在地理教學下，教師可以靈活運用“以圖導學”方式，從圖像層面出發(fā)，在課堂的初期為整節(jié)課堂開展打下堅實的基礎。以人教版高中地理必修三第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》為例，在課堂開始前期，教師可以利用多媒體設備在電子白板上投影我國地理環(huán)境的圖片，包括全國的地理位置圖、氣候條件圖、土地差異圖、礦產(chǎn)資源條件、糧食作物分布等等，詢問班級內(nèi)有沒有學生的家鄉(xiāng)在西部地區(qū)、北部地區(qū)、南部地區(qū)和東部地區(qū)或去外省旅游之類的，請不同的同學根據(jù)電子白板上的圖像談談自己家鄉(xiāng)或自己去到的省份城市的位置、農(nóng)作物、地區(qū)經(jīng)濟等信息，通過不同學生的分享營造積極向上的課堂氛圍，教師再進行總結(jié)，引導學生走進課本、走進知識，共同去探究地理對區(qū)域發(fā)展的影響。以人教版高中地理必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護──以亞馬?孫熱帶雨林為例》為例，在這個章節(jié)中，我們將走進森林，在課堂前期，教師可以播放關于我國以及外國的森林分布圖，請同學們談談森林對我們的影響、對世界的影響和對地球的影響，通過這個交流環(huán)節(jié)打開學生的思維，引導學生思考，再走進課本，帶領學生共同在課本中驗證之前的回答，從而提升學生學習興趣的同時，強化學生對森林保護概念的建設。

（二）引導學生看圖解析挖掘信息

手把手的教學方式，會導致一個個的知識變成灌輸式，導致學生難以對知識信息產(chǎn)生思考和提問。因此，教師在將學生引入課堂情境后，可以引導學生對教材中的地理圖像或是教師先前準備好的與教材內(nèi)容相對應的地圖進行分析、探索和提問，從而在這個過程中挖掘信息并且掌握信息。以人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》為例，在分析西北地區(qū)的位置和地形圖像時，教師可以將課堂交給學生，讓學生自主交流討論西北地區(qū)干旱的原因？由于干旱所形成的景觀？荒漠化的自然原因？荒漠化的人為原因？在這個過程中，使教學由教師引導變成學生自主學習，使信息查找由教師傳授變成學生自主分析，這不僅僅是學生加深對知識理解的過程，更是學生形成信息搜集、分析、整合能力的關鍵方式。同時，在學生分享討論后的結(jié)果時，教師應認真傾聽，對錯誤的地方提出及時指正，對正確的地方進行及時的鼓勵和表揚。

（三）實現(xiàn)課堂知識層面的拓展

在高中地理的學習中，教師如果采用照本宣讀的教學方式，不僅很難將抽象的圖像知識具體化，而且很難實現(xiàn)課本知識的拓展和深化。因此，教師在實際的教學環(huán)節(jié)中，應當轉(zhuǎn)變教學方法，從本章節(jié)和本課堂的內(nèi)容出發(fā)，調(diào)用課外圖像去充實補充所學知識的同時，保障學生的學科視野和見解。以人教版高中地理必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例》為例，此章節(jié)主要講述了田納西河流域開發(fā)的背景、水系、礦產(chǎn)資源、早期開發(fā)和后果等等，在知識層面拓展中，教師可以結(jié)合我國的長江流域開發(fā)與此章節(jié)的基本內(nèi)容進行對比，從而在對比中，使學生體會到區(qū)域差異對流域開發(fā)的影響，從而使學生在深入了解此章節(jié)內(nèi)容的同時，了解我國的長江流域開發(fā)基本信息，使學生的課外知識和地理知識得到一定的拓展。

三、結(jié)束語

“以圖導學”是地理學科的內(nèi)容，是學生進一步了解章節(jié)內(nèi)容的渠道，也是高考以及測試中的題型之一，在實際教學中，教師應認識到“以圖導學”形式對學科的意義和對學生學習的意義，從而以多樣的形式使“以圖導學”深入滲透學科教學。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。

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