吳孝兵

【摘 要】隨著國家的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也在逐步提高，新時代下我國以培養(yǎng)學生的主要素質和綜合能力作為教育的重點，從而誕生了核心素養(yǎng)的概念，初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)簡言之就是在學習數(shù)學課程的同時，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求以及和個人終身發(fā)展相適應的必要品質與學習能力。將分層教學法應用于初中數(shù)學教學中，不僅完善了初中數(shù)學教學方法的體系，提高了課堂效率，也能促進中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要闡述了初中數(shù)學課程采用分層教學法的必要性和加強運用分層教學法的具體策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學;激勵分層教學法;運用探究

教育要跟上時代發(fā)展的腳步，近幾年我國教育部門加強了對于素質教育的推行，以提升學生的綜合素質為目的，促進學生的全面發(fā)展。分層教學法在初中數(shù)學課堂教學當中的應用，體現(xiàn)了素質教育的教學理念，打破傳統(tǒng)教學方法的固有思維，彌補缺陷的同時進行創(chuàng)新，保證教學質量穩(wěn)步提升。

一、初中數(shù)學課程中采取分層教學法的必要性

（一）基于初中生基礎狀況需要

根據(jù)教育部門的相關規(guī)定，初中階段屬于九年義務教育的范疇，因此，不管學生的學習能力與水平如何，都能夠在小學畢業(yè)后順利進入初中學習，在教學中難免會出現(xiàn)學生的理解能力、掌握能力存在較大差異的現(xiàn)象。初中數(shù)學的教學過程如果只采用傳統(tǒng)的教學方法，教師面向全體學生講解，學生被動接受知識，會導致一部分基礎較差的學生無法提高自己的學習能力，甚至會對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩的心理，這充分體現(xiàn)了教學活動沒有針對性的缺陷。在初中數(shù)學教學中運用分層教學的方法，首先能保證教學內容具有針對性，其次，學生通過學習能明確自己基礎知識和學習能力的定位，進而制定適合自己學習的方法與目標。

（二）素質教育的需求

要積極推進素質教育的實施，教育必然要以學生的全面發(fā)展為目標，保證學生在掌握基礎知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進綜合素質的提升，因此，加強分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用是素質教育的要求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。分層教學法能在不同程度上滿足學生的發(fā)展需求，通過個性化的教學指導，對教學對象、教學目標以及教學過程實施分層管理，使不同層次的學生都能掌握到一定的數(shù)學知識，實現(xiàn)全體學生數(shù)學能力的提升。

二、初中數(shù)學教學中激勵分層教學方法的運用策略

（一）教學對象的分層

在初中數(shù)學教學中，教師需要充分的結合學生之間的差異性，使分層教學充分發(fā)揮它的作用。教師要尊重學生之間的差異，在劃分層次的過程中需要從多個角度分析和考慮，不僅要結合學生的理論基礎，同時還要融合學生的思維方式和學習習慣等因素進行層次劃分。比如：教師可以將學生分為ABC三個層次，A層的學生學習能力較強，自控性也比較強，能夠主動探索和分析數(shù)學知識;B層的學生基礎比較扎實，但是學習方法比較欠缺;而C層的學生基礎比較薄弱，自控能力也比較差。針對不同的層次，教師就可以設置不同的教學計劃和課件，A層的學生主要以強化訓練和拔高訓練為主，為其設置具有探索性和難度相對較高的數(shù)學練習;B層的學生在扎實基礎的同時，適當?shù)倪M行技巧方法方面的提升訓練;而C層的學生主要夯實其基礎，并適當?shù)呐囵B(yǎng)其數(shù)學學習習慣，設置相對簡單的練習內容，增強其自信心。

此外，教師也可以在分層教學中，將不同層次的學生配置成學習小組，通過相互討論、相互幫助的方式，提升學生的學習能力，教師可以為學生設置一些小組討論的作業(yè)或者數(shù)學實驗等，讓學生在學習了數(shù)學知識之后，設計并完成數(shù)學實驗，進而驗證數(shù)學知識，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極解決問題，進而全面提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。分層教學方法運用的過程中，能夠在很大的程度上避免教學的籠統(tǒng)性，使得數(shù)學學習更加具有針對性，能夠為學生構建出個性化的數(shù)學學習方案，讓每個學生都能夠在老師的指導下，得到不同程度的提升。在初中數(shù)學教學中，教師需要認識到分層教學的重要性，并將分層教學法與培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)相結合，強化學生的學習能力和創(chuàng)新意識。

（二）教學目標的分層

教學對象完成分層后也要注重教學目標的分層，畢竟基礎不同的學生不可能達到相同的學習效果，有針對性的教學目標能使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，從而提高學習的積極主動性，為后面空間、邏輯思維的形成奠定基礎。比如在學習蘇教版初中數(shù)學《全等三角形》的相關知識時，要根據(jù)學生的具體情況設置對應的教學目標，像A層次的學生要確保他們在掌握了一般三角形全等的判定定理的基礎上，自學特殊三角形全等的判定過程，并理解一般方法與專用方法的區(qū)別，課后教師要結合相關知識為他們布置一些變式訓練題，使學生能夠熟練運用所學的知識;B層次的學生基礎稍微弱一點，對他們要進行中高檔證明題目的練習，加深基礎知識的鞏固和解題方法的規(guī)范與技巧，同時要鼓勵他們勇于突破自己;C層次的學生基礎較差，重點利用基礎題型加深學生對基礎知識的理解和掌握，必要時要引導他們進行合理的記憶，因為有的知識點對于他們來說，要充分理解其思路是很有難度的。

（三）加強不同層次學生之間的交流

由于不同的學校教學環(huán)境不同，有的學校老師本來就比較短缺，就算進行分層教學也很難對每位學生實施有效的教育，老師少學生多的局面會造成教師的工作壓力過大，這非常不利于課堂教學效率的提升，因此，增加不同層次學生之間的有效溝通和交流，不僅能在一定程度上減輕老師的教學壓力，也能在彼此分享學習經(jīng)驗的過程中提升教學效果。教師也可以設置分組合作的學習模式，在教學作業(yè)時為保證作業(yè)質量，開展分組合作使同學之間進行交流，通過互相幫助、互相鼓勵、指導以及合作的方式正確、高效的完成作業(yè)，既形成了融洽的同學關系，又增強了學生的自信心和學習動力。

三、結束語

要把學生培養(yǎng)成為二十一世紀新時代要求的綜合型發(fā)展人才，依靠傳統(tǒng)的單一教學模式是行不通的，教師不能為了教學目標而教學，要為了在教學中滲透各種教學思想和學科核心素養(yǎng)而教學，激勵分層教學法也是提高教學效果的一種有效途徑。如今，在初中數(shù)學的教學中應用分層教學法滲透數(shù)學核心思想已經(jīng)是一種大趨勢了，數(shù)學教師對學生有責任和義務去探索和挖掘多元化的教學方法，提供更優(yōu)質的學習資源，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展一直是教育工作者為之努力的方向，在教學的過程中教師要通過對教學對象的分層、教學目標的分層以及加強不同層次學生之間的交流來有效實施分層教學法，提高初中數(shù)學教學的學習效果。

【參考文獻】

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