摘要：FSA外語助教互派項目是德國與其他國家在中小學(xué)層面上開展的歷史最為悠久的國際交流項目，起始于1904年。截止目前德國已經(jīng)總計與14個國家簽訂了外語助教互派項目框架協(xié)議，總計大約10萬名的各國外語助教參與該項目。中國國家漢辦（現(xiàn)更名為：教育部中外語言合作交流中心）2007年與德國各州文教部長聯(lián)席會議教育交流署就開展外語助教交流項目達(dá)成框架協(xié)議。文中重點介紹了該項目的創(chuàng)立與發(fā)展、具體實施細(xì)節(jié)，還有根據(jù)筆者自身經(jīng)歷對中德互派項目展開介紹，旨在為我國德語專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)德語教學(xué)提供新的思路與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：PAD;FSA;外語助教;語言教育;跨文化交際

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）02-0092-02

0引言

外語助教互派項目（德語全稱：Fremdsprachenas

sistenzkr?fte，簡寫：FSA）是德國與其他國家在中小學(xué)層面上開展的歷史最為悠久的國際交流項目。該項目始于1904年，這一年德國分別與英、法兩國教育部簽訂了外語助教互派項目框架協(xié)議。緊接著1905年，法國與普魯士、英國與普魯士也簽訂了項目協(xié)議。由于各種原因此項目中斷過一段時間，后來在1952年，新成立的德國各州教育和文化事務(wù)部長常設(shè)會議（Kultusministerkonferenz：St?ndige Konferenz der Kultusminister der L?nder in der Bundesrepublik Deutschland，簡寫：KMK）下屬的教育交流署（德語全稱：P?dagogischer Austauschdienst，簡寫：PAD）重啟了該項目，更多別的國家參與了進(jìn)來。剛開始只有歐洲國家，后來美國作為第一個歐洲以外的國家也很快參與了進(jìn)來。迄今為止德國已經(jīng)總計與14個國家簽訂了外語助教互派項目框架協(xié)議，包括比利時、法國、英國、愛爾蘭、意大利、挪威、俄羅斯、瑞士、中國、西班牙、澳大利亞、加拿大、新西蘭和美國。這些年總計大約有10萬名包括德國助教在內(nèi)的各國外語助教參與互派項目，近十年就有超過兩萬五千名，其中每學(xué)年有超過800名助教前往德國任教。本文將詳細(xì)介紹德國的FSA外語助教互派項目，并根據(jù)筆者自身經(jīng)歷對其中的中德合作項目，力求為我國德語專業(yè)學(xué)習(xí)者和中小學(xué)德語教學(xué)提供新的思路與啟發(fā)[1]。

1 FSA外語助教互派項目

FSA外語助教互派項目是隸屬于德國各州教育和文化事務(wù)部長常設(shè)會議（以下簡寫為KMK）下屬教育交流署（以下簡寫為PAD）的一個國際交流合作項目。KMK是德國各州負(fù)責(zé)教育、研究和文化事務(wù)的部長或參議員自愿組成的一個協(xié)會。作為各州的自愿協(xié)調(diào)機構(gòu)，它沒有直接的立法權(quán)，并且根據(jù)德國的《基本法》，聯(lián)邦政府在教育和文化領(lǐng)域幾乎沒有任何立法或行政權(quán)力，因此，文教事務(wù)的相關(guān)決議必須由各聯(lián)邦州根據(jù)自己的法律立法執(zhí)行。為了處理日常事務(wù)，特別是全體會議和委員會會議的籌備工作以及決議的評估和執(zhí)行，KMK在波恩和柏林各設(shè)有一個秘書處，秘書處下設(shè)多個部門，分管總務(wù)、中小學(xué)、高等教育、研究與藝術(shù)、質(zhì)量保證、國際事務(wù)和統(tǒng)計等相關(guān)事務(wù);此外，還有教育交流署（PAD）和外國教育中心也隸屬于該組織。PAD中除了FSA外語助教互派項目，還有德美伙伴計劃、針對歐洲國家的ERASMUS+高等教育項目與eTwinning歐洲中小學(xué)聯(lián)盟項目，以及與世界各地中小學(xué)交流合作的項目“學(xué)校：未來的合作伙伴”（PASCH），PAD通過實施這些項目來促進(jìn)國際間文化教育事業(yè)的交流[2]。

FSA外語助教互派項目是德國與其他國家在中小學(xué)層面上開展的歷史最為悠久的國際交流項目，旨在促進(jìn)語言文化交流，通過除德語外其他語種的年輕母語使用者來促進(jìn)德國的外語教學(xué)，同時也促進(jìn)德語在其他合作國家的傳播，并通過該交流項目使德國的教育工作者有機會在國外獲得進(jìn)一步的培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗。各位外語助教主要從事協(xié)助本土學(xué)校的專職教師進(jìn)行外語教學(xué)工作。他們作為母語使用者，可以通過各種方式進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，使外語教學(xué)變得真實有趣、更加生活化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在外語課程之外以及課外活動中，外語助教們也都可以發(fā)揮很大的作用。原則上外語助教需要完成一周12個課時的工作量，并且為了外語助教的其他培訓(xùn)活動或自我發(fā)展，赴任的學(xué)校需為其在每周工作日內(nèi)安排一天的固定休息時間。所有外語助教的任期起始時間都是從參加任前培訓(xùn)的第一天開始算起，每個國家助教的任前培訓(xùn)時間略有不同，但一般都集中在8月底到10月底之間。參加任前培訓(xùn)是每一位外語助教在任期內(nèi)必須要履行的義務(wù)。除了美國、中國和部分英國的助教，大多助教任期結(jié)束于次年5月31號。來自中國的漢語助教任期一般從10月底開始，6月底結(jié)束，持續(xù)8個月[3]。

2中德合作漢語助教

我國孔子學(xué)院總部/國家漢辦（現(xiàn)更名為教育部中外語言合作交流中心）與PAD自2007年就開展外語助教交流項目達(dá)成框架協(xié)議。根據(jù)該協(xié)議，在PAD和中國國家漢辦的統(tǒng)籌管理下，項目每年派送合格的中國籍漢語助教（注：中方稱為“普通漢語教師志愿者”，與孔子學(xué)院漢語志愿者加以區(qū)分）前往德國學(xué)校，教授為期一個學(xué)年的漢語普通話，傳播中國文化。接受漢語助教的學(xué)校類型大多為文理中學(xué)，少數(shù)為小學(xué)，綜合中學(xué)或語言機構(gòu)。此項目使中國漢語助教（志愿者）有機會在德國接受相關(guān)培訓(xùn)以及體驗德國的教學(xué)氛圍，提升個人專業(yè)發(fā)展。其中部分申請漢語助教的是“學(xué)校：未來的合作伙伴”（PASCH）項目學(xué)校，即與中國學(xué)校已建立友好關(guān)系的德國對口學(xué)校，去往這類學(xué)校任教的漢語助教他們帶去的不僅僅是語言和文化，還有助于中德友好學(xué)校建立和鞏固長期可持續(xù)性發(fā)展關(guān)系。截至 2020年10月中方已派遣170余名赴德漢語助教。FSA漢語助教在國家漢辦選拔過程中被稱為德國普通漢語教師志愿者，與孔子學(xué)院漢語教師志愿者加以區(qū)分，選拔方式也略有不同。漢辦每年選拔近30名漢語教師志愿者到德國當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)開展為期8個月的漢語教學(xué)，并在行前準(zhǔn)備、漢語教學(xué)技巧培訓(xùn)、派出及管理等方面給予專業(yè)地指導(dǎo)和支持[4]。

3項目經(jīng)歷

筆者有幸入選2019-2020年度赴德國漢語教師志愿者，作為外語助教在德國北威州的一所文理中學(xué)任教一個學(xué)年。本年度中國派出的26名漢語助教到達(dá)德國后先在波恩集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)，然后再各自奔赴不同城市的教學(xué)崗位。除此之外筆者在任期內(nèi)還參加了兩次由北威州教育局舉辦的面向各國外語助教的強化培訓(xùn)與經(jīng)驗交流活動。筆者在校任職期間共計在六個班級進(jìn)行助教或教學(xué)工作，分別有：EF、Q1、Q2（對應(yīng)十至十二年級）的中文課，進(jìn)行中文教學(xué)，文化介紹等活動;獨立為五年級學(xué)生、學(xué)校同事分別開設(shè)中文興趣班;與校方中文教師一起為EF年級學(xué)生開設(shè)書法興趣課。除正常教學(xué)之外，在任期初始階段，外語助教還需進(jìn)班旁聽多門課程，了解了學(xué)校的運行模式、體驗了德式課堂、從不同角度了解德國中學(xué)生;在任期內(nèi)還與德方中文老師一起為“新五年級學(xué)生”籌備宣講活動，“信息之夜”活動等，為學(xué)生與家長進(jìn)行了中文課程展示，中國概況介紹，文化民俗展覽，參與書法嘗試等活動。在任期結(jié)束時，筆者需要交接各項教學(xué)材料，辦理各項離任手續(xù)，接受指導(dǎo)老師的考核評價，也會拿到北威州教育部門開具的助教證明材料。除此之外，還需要在國內(nèi)的漢語教師志愿者系統(tǒng)提供離任材料，包括報銷票據(jù)、德方開具的履職考評表、教學(xué)案例分析以及對任期的總結(jié)文章“光榮歲月”等[5]。

4結(jié)語

FSA外語助教互派項目對于德國以外的外語助教來說，可以在德國擁有寶貴的實踐經(jīng)歷。他們可以了解到德國的中小學(xué)教育及其教學(xué)方法技能，也可以提升德語水平，拓展德國文化積累。對于將來想要在自己國家從事德語教學(xué)工作的助教來說，這段經(jīng)歷也可以讓他們將更真實更全面的德國形象帶回自己的國家，之后的教學(xué)工作提供更與時俱進(jìn)的信息。外語助教可以接觸到不同年級和班級的學(xué)生，可以與不同科目的當(dāng)?shù)乩蠋熀献鹘虒W(xué)，這樣通過實際的觀察和比較來獲得教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。這對于我國德語專業(yè)或者有德語背景的國際漢語教育專業(yè)學(xué)生來說，都是非常好的一次機會，在這個階段，這些學(xué)生可以通過親身嘗試與實踐感受到自己是否適合外語教師這個職業(yè)，也會對自己以后的職業(yè)規(guī)劃有一定的啟發(fā)與思考。此外，隨著經(jīng)濟全球化的程度逐步加深，我國與各國的經(jīng)濟貿(mào)易往來和文化交流越來越多，社會對小語種人才需求也在不斷增大，對小語種人才也日趨重視。近幾年國家大力促進(jìn)小語種進(jìn)入普通高中課程，從基礎(chǔ)教育階段開展多樣化外語教學(xué)。在最新的普通高中課程方案中，教育部調(diào)整了外語課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，在英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語，學(xué)校可自主選擇第一外語語種，并鼓勵學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語。在這樣的政策利好下，勢必有越來越多的中學(xué)開設(shè)外語課程，也增加了外語學(xué)習(xí)者的求職崗位。所以我們更可以通過積極參與類似于FSA外語助教互派這樣的交流項目，了解學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)方法，為我國中小學(xué)德語教學(xué)增添新的血液。

參考文獻(xiàn)

[1]魏先鵬，安然.我國外派漢語教師志愿者研究概略[J].海外華文教育，2012（4）：346-351.

[2]郭薇.文教并重，和而不同：富布賴特外語助教項目的啟發(fā)與借鑒[J].外語與翻譯，2019，26（2）：87-92.

[3]葛囡囡.德國中小學(xué)外語教育的特點及啟示[J].外語教育研究前沿，2020，3（4）：18-25+90.

[4]劉軼群.漢語在德國中學(xué)推廣的現(xiàn)狀研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2017.

[5]Fremdsprachenassistentinnen und Fremdsprachenassistent

en in Deutschland-Ein Wegweiser für Assistenzkr?fte[OL].

sistenzkraefte.html>.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：李昳默（1994—），女，陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：德語語言學(xué)。