陳國海

摘要：新高考改革的號角已經(jīng)吹響，歷史教師要做的就是接受挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，在困難中砥礪前行。在新高考改革背景下，作為一線教師，只有深入學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，有效整合教材內(nèi)容，主動更新教育理念，才能更好的應(yīng)對新課標(biāo)、新教材、新高考帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新高考;歷史教師;研讀課標(biāo)

近期閱讀了淮南市高中歷史周坦名師工作室推薦的《關(guān)于過渡時期的歷史新高考命題研究》、《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》、《如何提高文科班歷史教學(xué)的層次》等文章，我邊讀邊與自己平時的教學(xué)實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這幾篇文章，圍繞著新課標(biāo)、新教材、新高考提出來很多行之有效的指導(dǎo)意見，對一線教師把握今后安徽新高考?xì)v史卷命題趨向，調(diào)整教學(xué)策略具有極強的指導(dǎo)作用和借鑒意義。以下是我的一些體會：

一、深入研讀課標(biāo)內(nèi)容

新課標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)，教師只有深入研讀課標(biāo)與教材，才能確定歷史教學(xué)的重心，保證上課的效率。為此，歷史教師要重點對2017新課標(biāo)的最大亮點——歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行研讀和學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法和評價方式，最終把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。如何讓歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中生根發(fā)芽，張老師的《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》這篇文章給了我很好的啟發(fā)。她認(rèn)為歷史教在教學(xué)過程中，要努力挖掘歷史知識所蘊含的唯物史觀，家國情懷等價值觀和道德資源;在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要心中有課標(biāo)，努力成為課程意識的“設(shè)計師”，要深入分析課程內(nèi)容，并合理整合教學(xué)內(nèi)容，做到既關(guān)注了“教”的設(shè)計，也突出“學(xué)”的設(shè)計;在教學(xué)中，要基于本校學(xué)生的學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作，探究學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)不再“放羊”，讓合作探究扎實有效;此外，她還指出歷史教師要恰當(dāng)?shù)氖褂眉畹脑u價，關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展，采用多元評價方式，來評價學(xué)生，并重視評價的反饋，進而適時調(diào)整教學(xué)策略。

二、有效整合教材內(nèi)容

從2020年秋季入學(xué)開始，安徽省開始使用新版高中歷史教材《中外歷史綱》。新教材采用通史加專題的形式呈現(xiàn)歷史，這一編排方式，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，主題更加明確突出，但新教材內(nèi)容過于濃縮，時間跨度大，這對一線歷史教師來說是很大的挑戰(zhàn)，需要教師進行篩選，比較選擇合適的內(nèi)容，否則一節(jié)課不可能完成一課的教學(xué)內(nèi)容，如《中外歷史綱要》上第一單元的第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》，這一課的內(nèi)容講述了西漢、王莽新朝、東漢三個朝代的400多年歷史，時間跨度之大，而且還包括了這一時期政治、經(jīng)濟、文化方面的知識點，還有很多知識概念諸如中朝、察舉制、黨錮之禍等晦澀難懂，所以這些內(nèi)容到底講還是不講？怎么講？講到什么程度？如何在有限的時間內(nèi)深挖教材資源與完成教學(xué)任務(wù)找尋找平衡？這些都是高中歷史教師在上課前需要考慮的問題。而許春風(fēng)老師的《如何提高文科班歷史教學(xué)的層次》一文或許能夠解答我們一線教師心中的一些困惑。該文強調(diào)：歷史學(xué)習(xí)的要求是“通”和“清”，即，通曉歷史發(fā)展的脈絡(luò)和厘清重要歷史人物、事件和現(xiàn)象。許老師建議教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要在分析課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)的重點和難點，教學(xué)中使學(xué)生通過對重點內(nèi)容、核心概念，關(guān)鍵問題的理解，帶動整個學(xué)習(xí)單元以及單元與單元之間的探討和認(rèn)識，進而理解歷史進程中的變化與延續(xù)，繼承與發(fā)展，原因與結(jié)果，從而構(gòu)建歷史發(fā)展的聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的總體趨勢。為此，我重新設(shè)計了《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這一課的教學(xué)設(shè)計，鑒于本單元的主題是從把文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固，我把這一課的教學(xué)設(shè)計為以“大一統(tǒng)”為主題，以大一統(tǒng)國家的重建——西漢的建立與“文景之治”、大一統(tǒng)國家的鞏固——漢武帝時期的統(tǒng)治、大一統(tǒng)國家的轉(zhuǎn)折——王莽篡漢—光武中興—東漢的衰亡、大一統(tǒng)國家的文明——兩漢的科技與文化為主線，通過漸進式。循環(huán)式的設(shè)問設(shè)計一系列的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清這一時期的歷史發(fā)展脈絡(luò)，然后圍繞著漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施這一教學(xué)重點內(nèi)容，精選史料，讓學(xué)生通過合作探究、史料研讀等形式來完成本課重點知識的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅整合了教材內(nèi)容，還使得知識點之間的邏輯關(guān)系清晰明確，學(xué)生也便于掌握知識。

三、主動更新教育理念

在2014年啟動高考改革之后，高中歷史的教學(xué)也必然會受到影響。高考改革方案強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，因而教師在教育教學(xué)過程中要實行個性化教育，培養(yǎng)富有鮮活生命力，有差異的個體。教學(xué)中能針對不同學(xué)生實施個性化教育。如何在教學(xué)中能針對不同學(xué)生實施個性化教育？我從張蓮英老師的《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》一文中找到了答案。該文指出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過于籠統(tǒng)，要有層次性與選擇性;高中歷史教師在教學(xué)中可以采用多元化的教學(xué)手段，采用多樣的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。這就有為廣大歷史教師提供了實施個性化教育的有效路徑。

新課改理念提倡教師在教學(xué)中要主動轉(zhuǎn)變角色，即在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體去創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。歷史教師在使用新教材時需要結(jié)合新課標(biāo)在重新整合教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行必要的深度挖掘，但是又面臨著有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的困境。受益于張蓮英的“三觀”論的啟發(fā)，我認(rèn)為設(shè)計一系列的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)即導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，則是建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓課堂成為師生分享思考、交流情感、教學(xué)相長、素養(yǎng)提升的樂園的有力抓手。此外，張蓮英老師在《樹立基于核心素養(yǎng)的“三觀”》一文中還認(rèn)為：更新教育理念需要樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“評價觀”，即改變以往注重成績的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生的成績和身心成長，還要加入綜合素質(zhì)的評價，實施多元化的評價?？傊?，新高考背景下，教師要有新的教育理念，武裝自己的頭腦，學(xué)會、領(lǐng)會新高考理念，積極主動推進課堂教學(xué)改革。