沈珊珊

【摘要】新的語文課程標準從語文的教學目標、教育性質(zhì)和教學方法等三方面進行反思后，確立了為每一位學生發(fā)展的核心思想。要真正在語文教學中實現(xiàn)這一核心思想，我們必須進行課堂教學改革，向課堂要效率，向40分鐘要質(zhì)量就成了高中語文教師教學工作應盡的職責。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂效率;課堂質(zhì)量;

“如何提高課堂教學效率”是一個老生常談的話題，尤其是在當前新的課程改革已在全國不斷深化的大背景下。河南省近年來大力實施素質(zhì)教育，要求普通高中嚴格執(zhí)行高中課程標準，靠過去拼時間的做法已難以適應新課程改革的要求，語文教師能否從學校自身和學生的實際出發(fā)，從課堂教學及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高課堂教學效率，最終將決定著語文教學的成敗。

第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。

高中語文課程標準明確指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等于簡單的書寫教案。一節(jié)語文課，學習的內(nèi)容不同，學習內(nèi)容與學生生活實際的關(guān)系程度不同，學生對學習內(nèi)容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學論教、以教促學”的指導思想，對該節(jié)課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課后的作業(yè)要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關(guān)系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關(guān)懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。

第二、優(yōu)化教學內(nèi)容和教法，不刻意追求大容量和課堂結(jié)構(gòu)的完整

新課程改革倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，提倡 “面向全體學生”， “以學生發(fā)展為本”的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。

中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進行優(yōu)化，在稍縱即逝的40分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。有鑒于此，在課堂教學中，教師應該優(yōu)化教學內(nèi)容和教法，不刻意追求大容量和課堂結(jié)構(gòu)的完整。

比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點;強化基礎，適時點撥;溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學，根據(jù)課文特點，教學中也要各有側(cè)重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內(nèi)涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節(jié)作為切入點。讓學生從故事情節(jié)中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。

第三、注重語文課堂教學的“拓展遷移”，提高課堂效率 。

著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蓖卣惯w移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維;隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，遷移能力的訓練對開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神尤為重要。

如何訓練學生的遷移能力呢？筆者認為，教師在教學中應注重抓住教材中蘊含的語言規(guī)律，精心設計遷移訓練，以求達到開發(fā)學生創(chuàng)新思維之目的。

比如在文言文學習過程中，教師可讓學生把常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式歸納整理，在學習新文言課文時，聯(lián)系本課中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，誘導學生聯(lián)系上下文，找準相似點，在具體的語言環(huán)境中領悟，互動交流，發(fā)揮學生的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力訓練。

再如：高中語文新課標對學生的古詩文鑒賞能力提出了較高要求，教師可以利用現(xiàn)行教材中的古代詩歌提高學生的鑒賞能力，如詠懷詩是古代詩歌的一個重要題材，在人教版第三冊詩歌單元中就收入了杜甫的《詠懷古跡》一詩，教師在教授這篇課文時，可以讓學生把已學過的詠懷詩的思想內(nèi)涵進行歸納，遷移到所有詠懷詩中，使學生對此類題材的詩歌思想內(nèi)容有更深刻的認識，并能把相關(guān)知識運用到解答古代詩詞鑒賞的試題之中，不僅達到了由“教”到“不教”的自然過渡，而且使學生對古典詩歌鑒賞的領悟能力得到大大提高。

需要強調(diào)的是，拓展遷移的“量”應該適度，切不可把課文變成了“話題”與“引子”，而令其退居課堂上的“配角”。

著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了?！?筆者認為：從宏觀上著眼、微觀上入手，提高語文課堂效率，才能從根本上走出語文教學疲于趕進度、苦于應付考試，效率低下的困境，全面提高教學質(zhì)量。

主 要 參 考 文 獻

1、中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年4月版。

2、韓軍：《韓軍與新語文教育》，國際文化出版公司2003年8月版。

3、谷嵐：《中學語文課堂教學有效度的研究》，西南師范大學教育碩士論文。

4、李孔文：《建構(gòu)主義與中學語文教學設計》，《安徽教育學院學報》2002年第4期。