王茜

【摘? ?要】? 目前較為熱門的“微課”受到了廣大教育工作者的關(guān)注，微課不僅可以為小學(xué)美術(shù)教師提供更加豐富的教學(xué)輔助形式，同時(shí)也能構(gòu)建高效課堂。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索通過微課優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);微課;教學(xué)實(shí)踐

隨著科技的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育形式和教育方法也需要不斷創(chuàng)新變革。本文針對(duì)微課技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)化策略。

一、發(fā)揮小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)微課比較注重“碎片化”的內(nèi)容利用，貌似缺乏教學(xué)目的性和教學(xué)框架性，但是微課能夠針對(duì)特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的辨析，有助于學(xué)生在潛移默化中獲取知識(shí)。對(duì)于教師來講，微課改變了傳統(tǒng)視頻教學(xué)的弊端，可以將教學(xué)內(nèi)容重新打碎并整合，體現(xiàn)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，看似更加碎片化，其實(shí)是對(duì)美術(shù)教學(xué)分類的細(xì)化。對(duì)于學(xué)生來講不必再系統(tǒng)地了解整個(gè)教學(xué)框架，只需要根據(jù)自身的需求選擇微課內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，也可以有效鞏固課堂知識(shí)要點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)形式的重要補(bǔ)充，而且微課打破了時(shí)間與空間的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。比如，講解《漢字中的象形文字》，就可以利用微課，將漢字的演化過程展現(xiàn)出來，用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)漢字的美，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

二、充分釋放小學(xué)美術(shù)微課優(yōu)勢(shì)

首先，小學(xué)美術(shù)微課的教學(xué)時(shí)間較短，通常不超過10分鐘，建議教師制作的微課時(shí)間控制在5分鐘左右，可以有效防止學(xué)生注意力不集中問題。其次，微課教學(xué)通常是以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)為主，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式形成鮮明對(duì)比，內(nèi)容更加精煉高效。再次，微課內(nèi)容主題較為突出，一個(gè)課程只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中講解，有利于學(xué)生理解和記憶。然后，微課的表現(xiàn)形式更加多元化和豐富化，常常以生動(dòng)形象的動(dòng)畫進(jìn)行演示，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容清晰地表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。最后，由于微課短小精干，所以學(xué)生能夠針對(duì)問題進(jìn)行信息反饋，教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行觀察，在此只需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，而且學(xué)生之間也可以通過微課進(jìn)行交流與溝通，提高了小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)效率。比如，在講解《電腦美術(shù)》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己利用電腦制作簡(jiǎn)易微課，展現(xiàn)自己的美術(shù)作品，真正讓微課作品發(fā)揮作用，然后教師進(jìn)一步利用微課整合電腦美術(shù)內(nèi)容，提升美術(shù)教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)多元文化交織的時(shí)代，而且現(xiàn)代科技對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生獲取教學(xué)資源和信息渠道更加廣泛，但是在美術(shù)課堂上常常以教師為教育主導(dǎo)，沒能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，因此對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有一定的抑制作用。另外，美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，具有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)形式不應(yīng)該過于保守，但是當(dāng)前教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)成績(jī)過于看重，忽略了學(xué)生的自身情況。每一個(gè)學(xué)生擁有著不同的基礎(chǔ)能力、領(lǐng)悟力以及生活經(jīng)驗(yàn)，在微課教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，采用不盡相同的教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)前很多教師往往按照教育目標(biāo)進(jìn)行量化判定，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和理解性。比如，在講解《童話里的小屋》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索美術(shù)素材，分小組制作微課，融入自己的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，充分進(jìn)行美術(shù)探討與分享。

四、基于微課探索師生互動(dòng)方式

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教師與學(xué)生之間應(yīng)該架起良好的溝通橋梁，增加師生之間的互動(dòng)，以便于教師更多地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，但是小學(xué)生的思維與成人之間具有較大鴻溝，教師應(yīng)該擺脫以往威嚴(yán)形象，與學(xué)生打成一片，這樣才能夠更好地站在學(xué)生的視角去觀察世界、理解世界，并能了解學(xué)生的所思所想，方便自身的教學(xué)方案調(diào)整，以更加符合學(xué)生現(xiàn)階段思維的方式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。很多時(shí)候，美術(shù)教師常常作為課堂的主講人，在課堂上以講解和指導(dǎo)為主，建議教師多利用微課，走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于學(xué)生放松身心，并且融入教師所創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)師生之間的溝通，才能對(duì)學(xué)生起到有效的引導(dǎo)。另外隨著核心素養(yǎng)理念的不斷加深，對(duì)于學(xué)生，教師不能就單一的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的融合，小學(xué)生現(xiàn)階段的依賴性較強(qiáng)，渴望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，因此教師要更多地調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，以更加合理科學(xué)的方式建立評(píng)價(jià)體系，從綜合角度為學(xué)生打分，但是也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自尊心。比如，對(duì)于《有趣的半圓形》這種課程，既有基礎(chǔ)美術(shù)理論，也有相應(yīng)的美術(shù)構(gòu)圖知識(shí)，可以讓學(xué)生利用教師制作的微課，充分開展探討，提升美術(shù)教學(xué)綜合效果。

綜上所述，美術(shù)課程一直以來都是教育的重點(diǎn)，其中的微課教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)有更加直觀的感受，將微課應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以優(yōu)化整體教學(xué)過程，對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)思想具有重要意義。