陳玉蘭

【摘要】隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多學科的教學方式都發(fā)生了巨大的變化，其中小學階段的數(shù)學教學就是學生學習的關鍵，不僅因為數(shù)學是學生們的基礎學科之一，還因為數(shù)學學習對學生以后的工作、生活都有重要的影響?；诖耍疚脑敿毞治隽朔謱咏虒W法在小學高年級數(shù)學中的開展策略。

【關鍵詞】分層教學法;小學高年級數(shù)學;開展策略

引言

新課程改革關注學生全面、良好地發(fā)展，但學生的先天智力、學科基礎、自學能力等各方面存在差異，要想因材施教，分層教學是一種有效的教學方法，被一線教師競相采用。而在實際應用的過程中，分層教學卻與教師因材施教、提高教學實效的初衷背道而馳，并沒有起到良好的教學效果，這就需要教師深刻反思分層教學的方法和具體的操作過程，改進方法，關注每一個學生的需要，尊重每一名學生的主體地位，保障學習質(zhì)量得到最大限度地提高。

1.根據(jù)教學目標分層教學

教學目標是開啟教學活動最主要的依據(jù)，但是在新時期的環(huán)境下，某些教師自恃教學經(jīng)驗足，又有多媒體技術教育資源的輔助，常常忽略對教材的研究分析，無法就教學目標對學生進行循序漸進的指導，導致學生之間的能力差異越來越大。因此，小學數(shù)學教師必須秉承對學生負責的教學態(tài)度，對教學內(nèi)容進行思考，并付諸實際行動，就三維教學目標以及日常對學生能力水平和潛力傾向的了解，劃分層次小組，使每一名學生都能以積極的狀態(tài)參與課堂，使學生夯實基礎知識，綻放出精彩的小學數(shù)學課堂。比如，在引導學生學習“位置與方向（二）”這部分內(nèi)容時，教學目標是學生能夠根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。于是在教學初始階段，我便根據(jù)對學生空間觀念的了解將其劃分了層次性學習小組。然后，我通過生活場景創(chuàng)設問題情境，讓學生合作探究，通過觀察學生分析問題過程中的學習狀態(tài)，對不同的學習小組進行精確的指導，令學生充分體會到應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的價值，增強學生的空間觀念，提升學生自主學習并解決數(shù)學問題的能力。最后，我做了課堂活動總結，布置了實踐性的課下作業(yè)。這樣，根據(jù)教學目標所體現(xiàn)的知識特點展開分層教學，使學生以飽滿的學習態(tài)度參與了數(shù)學知識與技能的獲取過程，切實構建出了精彩的小學數(shù)學課堂。

2.對學生進行分層

要想在小學階段的數(shù)學教學過程中合理開展分層教學法，首先需要數(shù)學教師對班級學生進行正確的分層，這種分層并不是將學生們進行三六九等的劃分，而是根據(jù)學生的特點、興趣、學習方式等隱性能力進行劃分。因此在開展分層教學法的過程中需要數(shù)學教師充分了解每一個學生，并且深入了解學生的學習能力和興趣愛好，確保在開展分層教學法更加合理、更加正確，同時這也是小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。另外在分層教學時還需要數(shù)學教師為學生們今后的教學實踐進行詳細考慮，最終實現(xiàn)不同階段、不同程度學生水平的提高。此外數(shù)學教師在分層教學的過程中，不能在學生身上強加某些頭銜，更不能在學生心中留下不如他人的想法，每一名學生都是平等的。最后還需要數(shù)學教師在開展分層教學法的過程中，重點關注學生和考慮自尊心，每一個學生都有自尊心，這種內(nèi)心想法對學生的學習積極性和動力有著重要的影響。

3.聯(lián)系生活背景分層教學

數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系也會逐漸被學生發(fā)現(xiàn)，但生活經(jīng)驗并不是每一名學生都很豐富，有些學生缺乏生活經(jīng)驗難以產(chǎn)生共鳴。因此，身為小學數(shù)學教師的我們可從數(shù)學知識的現(xiàn)實背景出發(fā)，了解學生對生活現(xiàn)象的認識，就學生的生活經(jīng)驗劃分層次小組，對不同層次小組的學生進行相應的點撥，期望每一名學生都能夠充分體會到數(shù)學學科的現(xiàn)實價值，使學生能夠?qū)λ鶎W知識有更加深刻的理解，發(fā)展學生應用數(shù)學知識的實踐能力，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。比如，在引導學生學習“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)時，首先，我對學生提問道：“假如要調(diào)查班級中的每個人最喜歡的運動，你會用什么方法記錄？”從而為學生介紹了扇形統(tǒng)計圖，從對比視角引導學生分析了扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的不同之處，了解學生的數(shù)據(jù)分析觀念以及學生對生活現(xiàn)象的認識，從而將學生劃分成了層次小組。然后，我結合實際問題引導學生認識扇形統(tǒng)計圖的特點，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗就扇形統(tǒng)計圖所提供的信息提出問題，使學生在思考問題、解決問題的過程中感受到了扇形統(tǒng)計圖的價值。之后，我對不同層次小組的學生進行點撥，讓每個學生對統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想都有了更加深刻的體會。最后，我給予了學生交流生活和數(shù)學關系的時間。這樣，開展教學活動，在學生身上充分落實了數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)，使每一名學生都具備將本節(jié)數(shù)學知識在生活實踐中應用的基本能力，大大提升了小學數(shù)學課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，在新時期的背景下，為了提高小學生的學習質(zhì)量，更好地完成教學目標，就需要作為學生引導者的小學教師結合自身專業(yè)，采取分層教學的有效手法，將學生認知分層，將教學內(nèi)容進行科學分層，讓每名學生都能夠得到符合自身實際情況的引導。

參考文獻

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