彭敏

【摘要】隨著社會文明的發(fā)展與進(jìn)步，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的理念與新的要求。培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力也成為了教師在教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求。在初中地理的教學(xué)過程中，教師可借助鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的地理常識與地理知識，能夠?yàn)榻處熼_展地理教學(xué)課堂提供良好的助力。教師可從不同角度探究初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)知識的開發(fā)潛能，從而使這一教學(xué)內(nèi)容得到更好的發(fā)揮與利用。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理;初中階段;綜合能力;探究思維;激發(fā)興趣

地理知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有重要的意義。無論是日常生活中的應(yīng)用，還是未來學(xué)習(xí)知識的鋪墊，亦或者對學(xué)習(xí)思維及方式的影響，地理教學(xué)課程都具有十分重要的意義。在初中階段的教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理教學(xué)知識是教學(xué)開展地理教學(xué)的良好切入點(diǎn)，也是一種有效的課程教學(xué)資源。這種教學(xué)資源的利用能夠使課程更具開放性，進(jìn)而滿足學(xué)生對于課堂的不同要求。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中階段鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)展開了系列探討，并提出以下幾點(diǎn)建議，以供各位讀者閱讀參考。

一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理發(fā)展學(xué)生綜合能力

鄉(xiāng)土地理作為一種有效的地理教學(xué)資源，不僅對于課堂環(huán)節(jié)的開展有一定的幫助，同時(shí)對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠起到有益的作業(yè)。教師可借助這一教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加大學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合能力。

例如，教師可以組織學(xué)生繪制本地地形圖，并借助這一地形圖展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在之前的課堂中，我們學(xué)習(xí)了地圖中的各種標(biāo)志以及這些標(biāo)志所代表的含義。那么，如果把我們的家鄉(xiāng)畫為一幅地圖，有哪些標(biāo)志是我們需要繪制在地圖上的呢？又應(yīng)該將他們畫在地圖的哪里呢？下面，請大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并首先總結(jié)地圖中會出現(xiàn)的地圖標(biāo)志，之后再一起完成地圖的繪制?！痹谶@一過程中，學(xué)生需要完成討論、探究、繪制等等任務(wù)，同時(shí)也需要在合作中進(jìn)行總結(jié)。鄉(xiāng)土地理的情況在學(xué)生的討論中成為加深學(xué)生地理知識了解與應(yīng)用的重要載體。這不僅加深了學(xué)生對于地圖知識及鄉(xiāng)土地理的了解，同樣也完成了對學(xué)生綜合能力，如討論能力、總結(jié)能力、合作能力等多方面的鍛煉。此外，教師也可布置一些與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的小組任務(wù)，以幫助學(xué)生獲得更多鍛煉自己，提高自身綜合能力的機(jī)會。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土地理鍛煉學(xué)生探究思維

地理知識的學(xué)習(xí)需要不斷的探究，需要學(xué)生具備探究的思維和能力。借助鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以創(chuàng)新教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生在小組內(nèi)的探究能力或鍛煉學(xué)生自身的探究思維。鄉(xiāng)土地理知識能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思考靈感，是有效的教學(xué)資源。

例如，教師在講解自然地理及人文地理現(xiàn)象時(shí)，可以從鄉(xiāng)村地理知識切入，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究思維的鍛煉。在講解地圖知識及地圖中各類標(biāo)識的代表含義時(shí)，為了加強(qiáng)課堂的趣味性，并為學(xué)生創(chuàng)造更多思維能力鍛煉的機(jī)會，教師可以首先向?qū)W生展示一張鄉(xiāng)土地理地圖，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對本土地理概況的了解猜測探究地圖中標(biāo)志的含義。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這種地圖有很多特殊的標(biāo)志，代表了不同的地理內(nèi)涵。這些標(biāo)志也是我們今天需要學(xué)習(xí)的知識。大家請看另外一張地圖，有沒有覺得這張地圖非常的熟悉。是的，這就是我們生活的地方。那么，大家可以猜測下地圖中標(biāo)識的含義，并帶回到之前的地圖中。最后，請大家在探究之后向小組其他成員描述第一張地圖的主要地形地貌?！边@樣的教學(xué)活動利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行了有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的有效探究。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

熟悉的地理知識能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，是學(xué)生學(xué)好地理，好學(xué)地理的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)課堂中，教師也可有效利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源，結(jié)合有效教學(xué)知識激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情與興趣。

例如，教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的教學(xué)活動，并以此引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師可以詢問學(xué)生：“我們在家鄉(xiāng)生活了十幾年。那么，這十幾年里，我們周邊有沒有什么變化呢？比如說，有沒有哪座山消失，或者那個(gè)湖消失呢？”學(xué)生可能會回答：“沒有這樣的情況?！敝螅處煴憧梢氡咎谜n的教學(xué)知識，即“地形是不斷變化的?！敝螅處煴憧衫^續(xù)提問學(xué)生：“既然地形是不斷變化的，那么為什么我們沒有在身邊見證過這些變化呢？”學(xué)生往往會對這一問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并試圖通過自己對于鄉(xiāng)土地理概況的了解解決這一教學(xué)問題。而當(dāng)這一教學(xué)活動取得理想教學(xué)效果之后，教師便可以展開知識的講解，并向?qū)W生解釋這一地理現(xiàn)象。通過引入鄉(xiāng)土地理知識，學(xué)生能夠感受到地理知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，從而也能夠?qū)Φ乩碇R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。此外，以鄉(xiāng)土地理知識為引入的提問也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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