谷信茹

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)在六個(gè)單元之后編排了“古詩(shī)詞誦讀”板塊。對(duì)于此板塊，教師要基于主題來(lái)統(tǒng)整教學(xué)，以“形成主題—閱讀詩(shī)詞—回歸主題”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既感受到古詩(shī)詞的意境，又習(xí)得積累古詩(shī)詞的方法，在對(duì)不同主題的古詩(shī)詞的鑒賞中強(qiáng)化運(yùn)用，從而提高人文素養(yǎng)，提升審美品位。

【關(guān)鍵詞】主題;古詩(shī)詞鑒賞;古詩(shī)詞誦讀

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練典雅，內(nèi)容博大精深，情感豐富細(xì)膩，是學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展想象力、提高審美情趣必不可少的“營(yíng)養(yǎng)品”?；诖?，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)在六個(gè)單元之后編排了“古詩(shī)詞誦讀”板塊。該板塊中的10首詩(shī)詞之間并無(wú)必然的聯(lián)系，但教學(xué)時(shí)絕不能一首首按部就班地“知作者、明大意、悟感情”。這一板塊更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累與拓展。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，也積累了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)詞，因此課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，以課本所提供的古詩(shī)詞為基點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

一、立足整體，做好頂層設(shè)計(jì)

統(tǒng)觀小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要基于主題來(lái)統(tǒng)整教學(xué)，以“形成主題—閱讀詩(shī)詞—回歸主題”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既感受到古詩(shī)詞的意境，又習(xí)得積累古詩(shī)詞的方法。（1）形成主題：教學(xué)前，教師按照一定的方式把全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自由選取主題，并進(jìn)行資料收集。（2）閱讀詩(shī)詞：以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)同一主題的詩(shī)詞。在課堂中，以朗讀、想象為重心，讓學(xué)生感受作者的感情和詩(shī)歌的深刻意蘊(yùn)。（3）回歸主題：以提煉統(tǒng)整為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，探尋文本之間的共同特性、類(lèi)似的表現(xiàn)手法等，或者發(fā)現(xiàn)同一種內(nèi)容的不同表達(dá)形式，形成對(duì)某一主題詩(shī)詞的基本認(rèn)識(shí)，并將相關(guān)方法遷移到其他主題詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。

通過(guò)這樣的“頂層設(shè)計(jì)”，教師立足整體，科學(xué)統(tǒng)籌課內(nèi)教學(xué)與課外拓展任務(wù)，不僅落實(shí)了基本的教材內(nèi)容，而且使學(xué)生在積累與運(yùn)用中完成了對(duì)文化的理解與傳承，讓古詩(shī)詞教學(xué)兼顧工具性與人文性。

二、引導(dǎo)整理，開(kāi)展主題教學(xué)

（一）主題引路，指明探究的方向

教學(xué)要依據(jù)教材，但不局限于教材。教師可以根據(jù)“古詩(shī)詞誦讀”的內(nèi)容直接提供研究的主題，也可以與學(xué)生一起商定主題，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞歸類(lèi)。以詩(shī)詞的內(nèi)容為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將其分為以“詠”“懷古”“詠懷”等為標(biāo)志的詠史類(lèi)，以“送”或“別”等為標(biāo)志的送別類(lèi)，以表達(dá)閨中懷人之情的閨怨類(lèi)，以表現(xiàn)旅途的艱辛、寂寞、飄零之感以及思鄉(xiāng)情懷的行旅類(lèi)，以“塞”“征”“軍”等為標(biāo)志的邊塞類(lèi)，以山水、田園、季節(jié)為描述對(duì)象的寫(xiě)景類(lèi)，以表現(xiàn)詩(shī)人的哲學(xué)觀點(diǎn)、反映哲學(xué)道理為主的哲理類(lèi)，等等。課上，有的學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)教材中的《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》都是送別類(lèi)詩(shī)詞，以此為研究對(duì)象。有的小組成員偏理性，拋開(kāi)教材中的10首詩(shī)詞，轉(zhuǎn)而探索哲理類(lèi)詩(shī)詞。確定了主題后，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行收集，并將收集到的文本互相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步探索同一主題的古詩(shī)詞，以此促進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞的積累與運(yùn)用。

（二）方法引領(lǐng)，提供學(xué)習(xí)的技巧

基于主題組織教學(xué)，不僅是為了讀懂一組詩(shī)詞，還要為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其找到古詩(shī)詞的精妙之處，從而進(jìn)入一個(gè)更加豐富的詩(shī)詞世界，掌握更多學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧。

【教學(xué)片段1】

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，我們?cè)撊绾问占旁?shī)詞并展開(kāi)研究？

生：我們可以詩(shī)詞的主題為關(guān)鍵詞，通過(guò)百度來(lái)搜索信息。小組成員根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容和表達(dá)的情感，選取與主題相關(guān)的同類(lèi)古詩(shī)詞來(lái)展開(kāi)研究。

生：確定好要研究的古詩(shī)詞后，我們還可以確定通過(guò)什么方式來(lái)探究它們之間的關(guān)聯(lián)。比如，送別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)楊柳、酒。我們可以研究不同的古詩(shī)詞中的意象。

師：你的想法真好！可以通過(guò)送別詩(shī)中常見(jiàn)的事物把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，我們?cè)谑占瘯r(shí)就可以有針對(duì)性地把帶有“柳”“酒”等字眼的古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行探究。

通過(guò)這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生逐漸在自己的腦海中構(gòu)建起基于主題的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，其感悟能力逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提升。

（三）問(wèn)題貫穿，形成思考的支架

課堂上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往決定學(xué)生的思考方向。因此，要在充分關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)挖掘同一主題的古詩(shī)詞的內(nèi)涵。教師應(yīng)設(shè)計(jì)既有寬度又有深度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，為此可以嘗試通過(guò)古詩(shī)詞閱讀單（如表1）來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行比較閱讀。

表1

[主題 選擇的古詩(shī)詞 探究的問(wèn)題 1.篩選古詩(shī)詞的依據(jù)是什么？ 2.聯(lián)結(jié)不同古詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞是什么？ 3.所選古詩(shī)詞的共性?xún)?nèi)容有哪些？ 4.所選古詩(shī)詞彼此之間有哪些不同？ 5.通過(guò)探究，你對(duì)這一主題的詩(shī)詞有了哪些新的認(rèn)識(shí)？ …… ]

三、突出整合，促進(jìn)能動(dòng)輸出

（一）注重小組展示與教師指導(dǎo)相結(jié)合

研讀古詩(shī)詞獲得成果后，教師的指導(dǎo)需要與學(xué)生的展示相融合。一方面，教師通過(guò)課堂指導(dǎo)，提高學(xué)生理解、鑒賞古詩(shī)詞的能力;另一方面，教師通過(guò)學(xué)生的展示來(lái)檢驗(yàn)探究的成效，促使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出與運(yùn)用。

【教學(xué)片段2】

師：今天請(qǐng)“靜”小組匯報(bào)交流。

生：大家好！我們小組選擇研究的主題是寫(xiě)景詩(shī)中的“靜”。王維的《鳥(niǎo)鳴澗》《山居秋暝》《鹿柴》、白居易的《山下宿》《夜雪》、張繼的《楓橋夜泊》、劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山》、王籍的《入若耶溪》等，都是以動(dòng)來(lái)襯靜，取得了出乎意料的效果。以靜寫(xiě)靜，難免單調(diào)、沉悶;以動(dòng)寫(xiě)靜，往往比以靜寫(xiě)靜更能奏效，不但愈見(jiàn)其靜，而且富有生機(jī)。同時(shí)，從景物的靜中，我們也能感受到詩(shī)人內(nèi)心的那種寧?kù)o。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很有意思。你們是如何發(fā)現(xiàn)的？能否結(jié)合具體的詩(shī)句說(shuō)明“以動(dòng)寫(xiě)靜”更能表現(xiàn)“靜”的境界？

生：以《鳥(niǎo)鳴澗》為例，如果王維的內(nèi)心是躁動(dòng)的，他就不可能長(zhǎng)時(shí)間靜坐著看落下的一朵朵桂花，也不可能在寧?kù)o的夜晚看到因月亮出來(lái)而受驚的鳥(niǎo)兒。從詩(shī)中具體的“靜”可以讀出詩(shī)人內(nèi)心的那種恬適。

師：你是從“人閑”與“夜靜”中感受到“靜”的，把詩(shī)人內(nèi)心的靜與周?chē)h(huán)境的靜讀出來(lái)了。你們組再讀讀這首詩(shī)，重點(diǎn)從“動(dòng)”的部分來(lái)發(fā)現(xiàn)王維內(nèi)心的靜謐。

（生閱讀、討論）

生：我們發(fā)現(xiàn)，桂花的飄落是很輕柔的，詩(shī)人居然能夠聽(tīng)得到桂花飄落的聲音。那聲音應(yīng)該很小很小，小到我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)包括老師可能都聽(tīng)不到，但王維卻在那個(gè)夜晚聽(tīng)到了。

師：詩(shī)人寫(xiě)桂花落地的聲音，是為了告訴我們什么呢？

生：我覺(jué)得這花落的聲音更能夠襯托王維當(dāng)時(shí)寧?kù)o的心境。

師：是啊，不僅因?yàn)橐轨o，更因?yàn)榭达L(fēng)景的人心靜，所以王維能感受到盛開(kāi)的桂花悄然落地的聲音。

生：老師，您這么一說(shuō)，我覺(jué)得后面兩句“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”就更能顯示出詩(shī)人寧?kù)o的心境啦！你看，月亮從東邊悄然升起都能驚動(dòng)山中熟睡的小鳥(niǎo)，那嘰嘰喳喳的啼叫聲在寂靜的山中是那樣地清脆、嘹亮。

師：你能夠?qū)ⅰ肮鸹洹钡淖x悟方法遷移到“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”，真了不起。鳥(niǎo)兒本來(lái)已經(jīng)休息了，因?yàn)樵鹿舛荏@，更加襯托出月夜的靜。整首詩(shī)中，“花落”“鳥(niǎo)鳴”都襯托了春夜山中格外幽靜，也凸顯了詩(shī)人內(nèi)心的靜。這種手法經(jīng)常被運(yùn)用到古詩(shī)詞中，叫“以動(dòng)襯靜”。

師：以王維的《鳥(niǎo)鳴澗》為切入點(diǎn)，“靜”小組能夠從詩(shī)句的表面走向詩(shī)人的內(nèi)心，去領(lǐng)悟詩(shī)句的意蘊(yùn)，真好！老師建議你們從“以動(dòng)襯靜”這個(gè)角度來(lái)看看你們組選擇的群詩(shī)，體悟詩(shī)人情感表達(dá)方式的相同或不同之處。

主題探究的成果是在收集、分析的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的。在教師的指引下，學(xué)生從詩(shī)句本身出發(fā)，依據(jù)詩(shī)句，跳出詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的意蘊(yùn)。通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)同一主題的詩(shī)詞有了更為深刻的理解。教師以“古詩(shī)詞誦讀”作為依托，讓學(xué)生按照一定的主題，對(duì)小學(xué)階段所涉及的古詩(shī)詞進(jìn)行及時(shí)的梳理并分類(lèi)儲(chǔ)存，做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

（二）注重個(gè)體品鑒與教師評(píng)析相結(jié)合

教師要以點(diǎn)帶面，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生積累同一主題的古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背，把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)與情感。比如，在小組匯報(bào)交流、播放短視頻后，教師讓學(xué)生以小練筆的形式進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和運(yùn)用。

【教學(xué)片段3】

師：靜需要用心去感受。下面請(qǐng)欣賞一位同學(xué)錄制的短視頻，看他是怎樣感受的。

（視頻內(nèi)容如下）

大家好，我喜歡王維《山居秋暝》這首詩(shī)中的“靜”。我讀到“明月松間照，清泉石上流”時(shí)，仿佛聽(tīng)見(jiàn)清澈的泉水在灑滿(mǎn)月光的松林間流淌，發(fā)出叮咚的脆響。詩(shī)人用素雅的筆墨勾勒出清新而秀美的意境，讓我品味出幾分禪意。每每讀到王維的詩(shī)，都猶如欣賞一幅淡雅素潔的山水畫(huà)，韻味深沉而豐富，讓人心曠神怡。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前小組交流的有關(guān)“靜”的素材或者你自己積累的關(guān)于“靜”的詩(shī)詞，仿照這個(gè)同學(xué)的讀詩(shī)體會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)?？梢詫?xiě)讓你特別有感觸的某一首詩(shī)詞，也可以寫(xiě)某一主題下的多首詩(shī)詞。

（生寫(xiě)作、交流）

生：我和大家分享的是王維的《鳥(niǎo)鳴澗》。這首詩(shī)讓我對(duì)“靜”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。詩(shī)人用短短二十個(gè)字就給我們呈現(xiàn)了一幅靜謐的春景圖。通過(guò)這首詩(shī)，我看見(jiàn)了隨風(fēng)飄落的桂花，聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)的鳴叫，還有水的歌唱，仿佛置身于一個(gè)幽靜的世界。

師：是啊，這首詩(shī)呈現(xiàn)“靜”的方式很獨(dú)特。從夜幕降臨至月出東山，詩(shī)人靜靜地坐在那里，靜看桂花落。春山空寂的靜、月出山鳥(niǎo)驚的靜，還有黑夜之中聽(tīng)見(jiàn)水流潺潺聲的靜……這些“心的靜、山的靜、夜的靜”融于詩(shī)句之中，看似簡(jiǎn)單卻又內(nèi)蘊(yùn)豐盈。寂寞的人能從中獲得共鳴，煩躁的人能從中獲得平靜;畫(huà)家能從中獲得創(chuàng)作的靈感，詩(shī)人則從中獲得詩(shī)情……它是那樣耐讀，不同的人都能從這首詩(shī)中各取所需。這也是這首詩(shī)流傳至今、堪稱(chēng)經(jīng)典的原因所在。

上述片段中，《鳥(niǎo)鳴澗》所表達(dá)的靜，學(xué)生已初步感悟，但教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，使其深入體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)。通過(guò)對(duì)“心的靜、山的靜、夜的靜”的點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境中，感受詩(shī)人王維的內(nèi)心世界，真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的韻味、詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的價(jià)值。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是學(xué)以致用。形成書(shū)面文字，是深化語(yǔ)用的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中入情入境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而感受到學(xué)古詩(shī)詞就是與作者進(jìn)行面對(duì)面的交流、情與情的碰撞。情感輸出也就順其自然了。

綜上，基于主題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生賞析古詩(shī)詞的視野，引領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)詞意蘊(yùn)的重要途徑。通過(guò)“立足整體”的頂層設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)法等方面對(duì)同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歸類(lèi)，在對(duì)不同主題的古詩(shī)詞的鑒賞中強(qiáng)化積累運(yùn)用，促使學(xué)生提高人文素養(yǎng)，提升審美品位。

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（廣東省中山市石岐中心小學(xué)? ?528403）