楊玫

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，傳統(tǒng)的初中班主任管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展了，越來越多的管理理念開始出現(xiàn)并廣泛運(yùn)用于實(shí)際的管理工作中，其中以柔性管理理念的效用最為顯著。鑒于此，本文先是闡述了什么是柔性管理，又詳細(xì)研究了初中班主任管理工作中柔性管理的體現(xiàn)與應(yīng)用，希望能對(duì)廣大初中班主任管理工作的實(shí)施提供一定的借鑒與參考，切實(shí)有效地提升管理工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】柔性管理? 班主任管理? 初中時(shí)期

一、柔性管理的概述

1.含義

柔性管理是一種新型的管理理念與管理方式，它主張采取人性化、柔和化的管理方式，尊重學(xué)生在管理工作中的主體地位，以學(xué)生的視角進(jìn)行班級(jí)管理工作，主張以柔克剛。相較于傳統(tǒng)的管理理念，柔性管理理念具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，它不僅能充分尊重學(xué)生的實(shí)際需求，還能實(shí)現(xiàn)自我管理的終極班級(jí)管理目標(biāo)，拉近學(xué)生與班主任之間的交流，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生的親切交流，進(jìn)一步提升班主任管理工作的效率與效果。

2.特征

通常來講，柔性管理的特征一般有：第一，靈活性較強(qiáng)。柔性管理理念能根據(jù)不同的班級(jí)環(huán)境與不同學(xué)生的不同特征采取不同的管理模式，靈活適應(yīng)管理工作的多樣變化。第二，人性化較強(qiáng)。相較于傳統(tǒng)的硬性管理，柔性管理理念更多的是提倡一種人性化的管理理念。班主任管理工作的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，只有切實(shí)有效地發(fā)揮出學(xué)生的參與積極性才能最大限度地提升班主任管理工作的效率與效果。第三，情感性較強(qiáng)。硬性管理理念是指借助校規(guī)校紀(jì)、法律法規(guī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種管理模式通常都具有極強(qiáng)的強(qiáng)制性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的管理，這很容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，不僅起不到有效管理的目的，甚至還會(huì)起到適得其反的效果。而柔性管理理念是與硬性管理理念相對(duì)的，它是以學(xué)生為主體，利用情感感化的方式來管理學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生能自覺、主動(dòng)地配合班主任的管理工作，積極參與到班級(jí)管理實(shí)踐中，逐漸將傳統(tǒng)管理工作中的“以班主任為主體”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的模式，在有效增強(qiáng)班主任管理工作實(shí)效性與人性化的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，切實(shí)有效地提升班主任管理工作的成效。

二、運(yùn)用柔性管理提升初中班主任管理工作成效的路徑

1.營造人性化的班級(jí)管理氛圍

除了在家之外，初中生在班級(jí)中的時(shí)間是最長的了。因此，班主任要想有效提升管理工作的效率與效果就必須要在班級(jí)中營造積極向上、民主和諧的管理氛圍，具體而言：第一，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬性管理理念，一視同仁本班的所有學(xué)生，不能偏愛學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，也不能歧視學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生成績較高的同學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、提升他們的學(xué)習(xí)熱情;教師要站在發(fā)展的立場上看待學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)和利用他們身上的閃光點(diǎn)，并針對(duì)他們的閃光點(diǎn)為其提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，在提升管理工作效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，對(duì)于班級(jí)中的體育生，他們的學(xué)習(xí)成績較差但具有很強(qiáng)的體育特長，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的體育特長優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)他們參與基本的文化課教學(xué)，完成基本的文化課教學(xué)任務(wù)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)他們多多參與專業(yè)的體育鍛煉，走個(gè)性化的發(fā)展道路。第二，班主任要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。營造民主、和諧的班級(jí)管理氛圍并不意味著由學(xué)生完全掌控班級(jí)管理、班主任完全退出班級(jí)管理，而是班主任要適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，切實(shí)有效地提升學(xué)生的自主性與自律性。例如，班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般以4～6人一組為宜，班主任可以指定小組的組長也可以要求學(xué)生自行推舉小組長或要求輪流擔(dān)任小組長，組長負(fù)責(zé)監(jiān)管本小組的課外活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的完成情況，分配教學(xué)任務(wù)、值日任務(wù)等，這樣的管理模式能使學(xué)生得到一定的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使學(xué)生能更好地管理自己，實(shí)現(xiàn)自我管理的班主任管理工作目標(biāo)。第三，班主任要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定人性化、民主化的班級(jí)管理制度規(guī)范，確保每個(gè)學(xué)生能都嚴(yán)格遵守相關(guān)制度規(guī)范且能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，且班主任要以身作則，自己也要嚴(yán)格遵守相關(guān)的制度規(guī)范。例如，班主任制定了學(xué)生要在晚飯后的一小時(shí)內(nèi)在教室上自習(xí)的制度規(guī)范，那班主任也要在晚飯后的一小時(shí)內(nèi)趕到班里監(jiān)督學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行自習(xí)及自習(xí)的完成情況。當(dāng)學(xué)生看到班主任每天都準(zhǔn)點(diǎn)到班級(jí)中，也會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)時(shí)上晚自習(xí)的制度規(guī)范了。第四，班主任在選拔班干部時(shí)也要改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的選人用人制度，通過開班會(huì)等民主形式，遵循公開、公正、公平的原則，讓學(xué)生自行選舉出全班都滿意、都信服的班干部，組建一批學(xué)生真正信服的班干部隊(duì)伍，有效輔助班主任的管理工作。

2.以關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

相較于小學(xué)生，初中生正處于青春期，逆反心理、叛逆情緒較為嚴(yán)重。而相較于高中生與大學(xué)生，他們的自我管理能力較弱，在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨淼氖韬龆霈F(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，此時(shí)，班主任若一味地批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不僅無法起到相應(yīng)的管理、教育目的，甚至還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重的還會(huì)使班主任與學(xué)生之間爆發(fā)沖突。班主任若采取柔性管理策略，以關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，站在學(xué)生的角度上思考問題，就能使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更為積極、主動(dòng)地改正錯(cuò)誤，進(jìn)而就能獲得良好的管理工作效果。例如，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一兩個(gè)學(xué)習(xí)成績較差、經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不僅會(huì)擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，還會(huì)在課下“欺負(fù)”其他同學(xué)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任要改變以往的批評(píng)指責(zé)方式，而是要及時(shí)了解這些學(xué)生的家庭情況與學(xué)習(xí)情況，全面分析和總結(jié)學(xué)生形成上述不良習(xí)慣的根本原因，通常而言，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往都是為了吸引教師和同學(xué)的注意力。鑒于此，班主任要重點(diǎn)關(guān)注此類同學(xué)，適當(dāng)分配給他們一些簡單的任務(wù)（幫助任課教師收發(fā)作業(yè)、輔助班主任管理班級(jí)秩序等），逐漸改變他們愛調(diào)皮搗蛋的習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，更好地其他同學(xué)進(jìn)行交流、溝通，促進(jìn)他們的全面、健康發(fā)展。此外，教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理變化狀況。正處于青春期的初中生的心理變化起伏較大，因此，班主任要及時(shí)了解和掌握本班學(xué)生的最新心理狀況，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己心理情感出現(xiàn)變化的深層次原因，但需要注意的是，班主任還要積極組織本班學(xué)生進(jìn)行互幫互助，動(dòng)員學(xué)生紓解同學(xué)的不良情緒，營造溫馨、和諧的班級(jí)氛圍，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3.制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度

柔性化管理并不意味著完全放任學(xué)生進(jìn)行管理，也不是班主任要一味地遷就學(xué)生，而是要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，既要獎(jiǎng)勵(lì)那些遵守管理制度規(guī)范的同學(xué)，又要適當(dāng)懲罰那些不遵守相關(guān)制度規(guī)范的同學(xué)，最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理工作的積極性、主動(dòng)性。第一，班主任要在全面了解與掌握本班學(xué)學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同商討、制定一整套完善、科學(xué)、合理的獎(jiǎng)懲制度，這其中不僅要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要包括學(xué)生的思想品德、個(gè)人修養(yǎng)、行為規(guī)范等精神層面的內(nèi)容，最大化地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長處，主動(dòng)改變自身的壞習(xí)慣，主動(dòng)遵循相關(guān)的管理規(guī)范準(zhǔn)則，從而成為更好的自己。第二，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)不僅要采取精神層面的激勵(lì)，更要將獎(jiǎng)勵(lì)落到實(shí)物上。例如，教師可以用班費(fèi)購買文具、獎(jiǎng)狀等物品獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)良的同學(xué)，為班級(jí)中的其他同學(xué)樹立一個(gè)良好的榜樣，進(jìn)一步激發(fā)這些同學(xué)參與管理工作的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于那些表現(xiàn)較差的同學(xué)，班主任先是要對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育與指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再給予他們一定的懲罰，遵循以“教育為主，批評(píng)為輔”的原則。例如，對(duì)于那些喜歡擾亂班級(jí)正常自習(xí)秩序的同學(xué)，教師可以要求他們每人輪流擔(dān)任值日班長，監(jiān)督班級(jí)的自習(xí)情況，切身體會(huì)值日班長的不易，從而在以后的自習(xí)過程中服從值日班長的管理，自覺遵守自習(xí)制度，從而達(dá)到班級(jí)管理成效提升的根本目的。

4.加強(qiáng)與家長的交流合作

家長是學(xué)生的第一任教師。一個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣的形成不僅受到班級(jí)氛圍與同學(xué)的影響，還在很大程度上受到家庭與家長的影響。因此班主任在開展管理工作時(shí)要加強(qiáng)與家長的交流與溝通，通過微信群交流、定期開家長會(huì)等形式了解學(xué)生在家的實(shí)際情況，也便于家長及時(shí)了解孩子在校的實(shí)際情況，家長與班主任要通力合作，雙方共同糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，不僅能極大地拓展家校合作的廣度與深度，提升家校合作的質(zhì)量，還能全面提升管理工作的效率。

結(jié)語

總而言之，初中生正處于叛逆的青春期，如若采用傳統(tǒng)的硬性管理模式不僅不能激發(fā)學(xué)生參與管理工作的主動(dòng)性與積極性，甚至還會(huì)起到相反的效果，激發(fā)學(xué)生的叛逆心理與逆反心理，無法真正使初中生認(rèn)識(shí)到管理工作的重要性，極大地降低管理工作的效率。開展柔性管理能有效緩解上述情況，使學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的愛，從而更加積極地配合班主任的管理工作。因此，班主任要及時(shí)更新自己的管理觀念與管理方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的管理氛圍，提升學(xué)生對(duì)管理工作的參與積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于本文的篇幅有限，對(duì)初中班主任柔性管理工作的相關(guān)研究還存在一定的不足之處。相信隨著廣大初中班主任的研究與實(shí)踐，班主任柔性管理工作與初中教育教學(xué)事業(yè)必將取得更大的進(jìn)步與發(fā)展！

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）