李震

【摘要】初中相比于小學(xué)來說內(nèi)容更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目種類也會(huì)更多.在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也有了科目的主次之分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要針對(duì)自己學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行調(diào)整.在高中教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)就是非常重要的一門學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)開始就一直學(xué)習(xí)的學(xué)科.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逐漸掌握了自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是在現(xiàn)階段教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不正確，所以導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異性，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒.因此，教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題制訂相應(yīng)的策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)收獲更多的知識(shí)，為之后的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;有效構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于小學(xué)難度更大，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要學(xué)生專心致志地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究.但是在長期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)一定的差異性.由于學(xué)生在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，因此到了初中以后，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量上的區(qū)別.有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，所以學(xué)習(xí)的速度快，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)教師講解的內(nèi)容理解程度不夠深，并且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高.因此，在初中教學(xué)過程中，首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，多和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主對(duì)問題進(jìn)行解決.其次，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞.針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課文前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，針對(duì)其中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的突破，從而解決自己的疑惑，在正式上課的時(shí)候，可以快速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，打造高效的教學(xué)課堂.

一、開展趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師教學(xué)的方式都是直接將知識(shí)按課本原封不動(dòng)地告訴學(xué)生，而沒有對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生只不過是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單的認(rèn)識(shí).在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量并沒有那么高，并且學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也就難以得到提升.在這樣的環(huán)境下，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就很容易出現(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)、不聽教師管理的情況，這會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)氛圍造成非常大的影響，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中注意力不集中.因此，教師應(yīng)該要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特征制訂更加適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)初中生的好奇心比較重的特點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中，通過趣味化的教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，教師可以通過多媒體播放一個(gè)小視頻，讓學(xué)生能夠?qū)缀螆D形進(jìn)行了解：幾何圖形即從實(shí)物中抽象出來的各種圖形，能幫助人們有效刻畫復(fù)雜的世界，幾何圖形分為立體圖形和平面圖形，各部分不在同一平面內(nèi)的圖形叫作立體圖形.教師可以在視頻播放過程當(dāng)中用粉筆盒為學(xué)生進(jìn)行展示，這個(gè)粉筆盒它有六個(gè)不同的面，分別在六個(gè)平面上，它就是一個(gè)正方體.而各部分都在同一平面內(nèi)的圖形叫作平面圖形，生活中到處都有平面圖形，我們所看到的一切都是，教師可以指著墻上的圓形時(shí)鐘，告訴學(xué)生這是一個(gè)平面的圓形，而我們的桌面是一個(gè)平面的長方形.通過觀看視頻和一些實(shí)物，學(xué)生能夠?qū)D形進(jìn)行更深入的了解，同時(shí)這種教學(xué)也更加具有趣味性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情.

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間具有差異性，也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文和學(xué)習(xí)同一知識(shí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一定吸收效率上的差別.有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)效率也就較高，可以和教師進(jìn)行更好的互動(dòng)，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)速度慢，所以和教師之間的溝通就非常差.這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信下降，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，也就讓這部分學(xué)生成了差等生.因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過一些方式減少彼此之間的差異性，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，找到知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行探索.學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)自身的不足進(jìn)行更好的完善，在正式上課的時(shí)候，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)與全體同學(xué)的共同提升.

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以在上課之前讓學(xué)生針對(duì)這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)什么是平行線進(jìn)行了解，掌握平行線的性質(zhì)，應(yīng)用其性質(zhì)解決相關(guān)的問題.同時(shí)教師要讓學(xué)生說出自己在生活當(dāng)中看到的平行線以及平行線的平行條件等.在給予學(xué)生這些思考問題以后，教師就可以讓學(xué)生在課后對(duì)這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí).學(xué)生在課后需要自主對(duì)這篇文章內(nèi)容進(jìn)行探究，并且針對(duì)教師給予自己的思考問題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的思考，找出自己的答案.在正式上課的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都要將自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的結(jié)果與其他人進(jìn)行分享，教師要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí).

三、開展小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

初中生的思維相對(duì)來說并不是特別強(qiáng)烈，有時(shí)候會(huì)過于單一，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量很難起到幫助.因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行提升和拓展，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有更強(qiáng)烈的思維方向.教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的感受以及問題在小組內(nèi)進(jìn)行分享，讓整個(gè)小組能夠共同對(duì)問題進(jìn)行思維上的頭腦風(fēng)暴.這樣不僅讓每一個(gè)學(xué)生的思維得到拓展，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人之間的差距.學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的不足學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀方法，在模仿中提升，形成屬于自己的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“分式”的時(shí)候，教師可以以每四個(gè)學(xué)生為小組，小組內(nèi)由一名小組長和三名組員組成.在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小組長需要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分式這個(gè)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理：分式的定義與分式有關(guān)的條件，分式的基本性質(zhì)，分式的約分，分式的通分.針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，小組長需要根據(jù)教師講的內(nèi)容，對(duì)組員進(jìn)行足夠的排查，檢驗(yàn)是否對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，然后每一個(gè)組員需要將自己在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的感受以及想法和其他組員進(jìn)行分享.在他人講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，在聽的組員應(yīng)該及時(shí)將他人敘述的重要內(nèi)容記錄下來，并且針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的感悟進(jìn)行分析，在思維碰撞的過程當(dāng)中形成自身思維的拓展.最后，每一個(gè)小組需要向教師總結(jié)自己在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果，對(duì)比自己小組和其他小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行反思和學(xué)習(xí).

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性很重要，如果學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都會(huì)得到提升，同時(shí)整個(gè)教學(xué)的氛圍也會(huì)更好.在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)都不敢主動(dòng)進(jìn)行提問，都是將問題放在心中或者在課后自己尋找答案的方法，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率非常低，很多學(xué)生甚至對(duì)不愿意面對(duì)問題，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都造成了很大的影響，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信造成了打擊.而教師在學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候，普遍都是直接將答案告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并沒有真正掌握這些問題當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，在以后遇到相同類型的問題時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.因此，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行提問，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠在自助解決問題的過程中收獲知識(shí)，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法和解題方法.

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以先在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問：什么是勾股定理？然后讓學(xué)生舉手進(jìn)行回答，這個(gè)時(shí)候就有一小部分學(xué)生會(huì)舉手進(jìn)行回答，教師可以隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生，然后讓這個(gè)學(xué)生講述自己的觀點(diǎn).在這名學(xué)生講觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充分的講述空間，不能打斷學(xué)生的講述.在學(xué)生完全陳述完自己的想法以后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)：只要敢于舉手就值得鼓勵(lì).然后教師可以再向?qū)W生進(jìn)行提問：如果要用一個(gè)例子來說明勾股定理，那么哪一個(gè)同學(xué)會(huì)呢？這個(gè)時(shí)候就會(huì)有更多的學(xué)生舉手想要表達(dá)自己的想法，教師可以給平時(shí)不太積極的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在黑板上還寫出自己的想法.學(xué)生在黑板上畫出了一個(gè)直角三角形.它的直角邊一條是3 cm，一條是4 cm，而根據(jù)勾股定理，得到第三條邊等于5 cm，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且讓全班學(xué)生給予掌聲.

總 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的特征制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的需求.初中教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程當(dāng)中，首先需要通過趣味的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極和主動(dòng)，全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中.同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生之間具有差異性，讓學(xué)生能夠提前通過預(yù)習(xí)課文對(duì)課文當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了解，并且自主對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在正式上課時(shí)快速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度.教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中交流自己的想法，分享自己的思路，讓每一個(gè)學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的解題思維以及解題的方法，為之后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ).

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