肖佩芬

◆摘? 要：在素質教育以及課程改革的影響之下，初中物理教學不再僅僅局限于教學生學習最基礎的理論知識，同時也十分重視提高學生核心素養(yǎng)。在初中物理教學中積極的采用現代教育技術于生活化的教學方式對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生進行創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生提高自身綜合素質，豐富自身知識儲備。本文針對初中物理教學現狀進行分析，探討如何利用生活化理念進行初中物理的教學。

◆關鍵詞：生活化;初中物理;實驗課堂

一、初中物理實驗教學現狀

1.教學模式單調。相較于物理，物理是一門抽象性學科，物理知識是由文字、符號、數字、公式等多種語言組成的，且不僅要求學生有識字閱讀能力，還需要學生具備思維能力和物理思想，這樣一來物理教學就存在了一定難度，導致教師的教學模式比較單調，再加上我國眾所周知的應試體制，教師過度重視成績，在教學過程中帶有一定的功利性，往往是將考點知識快速灌輸給學生，導致學生只能被動的跟著教師的節(jié)奏走，無法發(fā)揮主觀能動意識。創(chuàng)新物理教學模式是有必要的，如果一味的采取單一化教學，反而會降低學生的主動性和積極性，對于素質教育發(fā)展也沒有積極作用，也使得物理課堂失去了該有的活力，阻礙了學生的發(fā)展。

2.實驗氛圍枯燥。在傳統教學模式下，物理課堂氛圍一直都比較壓抑，教師的教學模式也都是圍繞書本知識進行 講解，導致整個物理課堂處于一個固定模式，長期采用單一的教學模式，會大大降低教學的質量。在目前的物理教學中，教師的教學方法單一，課堂學習的氛圍不高，學生總是死板的進行物理的學習。教學質量不能達標，往往都會出現厚此薄彼的現象，有時教師對課堂時間的分配不均勻，導致留給課堂教學的時間變得少了許多，不僅如此還會出現知識點零散的現象，反而是阻礙了高效課堂的構建。

3.實驗設施陳舊。在初中物理的教學中，知識內容、設備較為陳舊，導致初中物理的教學質量較低?，F階段，我國信息技術發(fā)展迅速，在此背景下學校缺乏對物理實驗設施的改善，因而造成現階段的初中物理實驗教學遠遠落后于現實生活，使“所學未必能解所問”的情況出現。另外，實驗設施的單一以及不能及時的更新導致學生對物理的學習積極性較低，嚴重影響了物理的學習以及學生的能力培養(yǎng)。

二、初中物理實驗課堂生活化教學措施

1.樹立生活化教學理念。初中物理教師作為對初中生的直接教學指導者，應正確認識到生活化物理教育的價值，積極地思考與探究有效的生活化物理教學方式，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，為學生的物理發(fā)展提供強有力的教學保障。在對初中生進行物理教學之前，物理教師應結合初中生自身的實際學習情況，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的物理問題，為學生設計契合其自身物理學習需求的生活化物理教學方案。運用這種生活化物理教學理念與方式，將課本中枯燥的物理知識轉化為現實化的物理實例，使得學生能夠從生活的角度進行物理學習，充分調動學生的物理學習積極性。并使得學生能夠從生活化的物理實例中，加深對物理知識的理解，使得學生自身的物理學習能力與效果都能夠不斷提升，加快學生物理發(fā)展的步伐。例如，在物體壓強的學習中，教師通過實驗讓學生進入探索者的角色，讓學生通過設想、實踐、反思來明確物體壓強的表現。首先教師需要模擬馬德堡半球實驗，請班級內最強大的學生來掰開金屬球，然而多大力氣都不可以是兩個金屬球分開，

2.探究多種物理實驗教學思路。初中物理是一門較難的課程，因此初中生在解答物理問題時，往往會遇到一些困難。主要原因是因為題目中經常會出現一些超出能力范圍的知識點，這些知識點太過于抽象，容易誤導初中生在審題的過程中進入一個思維誤區(qū)，從而很難得出正確的答案。針對這種現象，初中生更加需要合理的運用思維導圖分析物理題目，通過多種途徑來解答物理問題，快速清晰的看出問題的真實表述目的，得出相應的知識點，從而解出答案。

3.以思維培養(yǎng)為目標，提高學生課堂主體。在物理教學中，教師需要積極主動的進行教學方法的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主體，在設計教學方案時需要主動對學生的引導，讓學生積極主動的進行教學思維探索。提高學生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)學生學習物理知識的積極性，也可以有效的提高學生自主學習能力。另外，再加上學生個性差異越來越明顯，教師有必要利用這一特點展開創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學，根據不同的性格特點運用不同的手段進行培養(yǎng)，通過針對性的教學讓學生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，教師應該有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生對未知事物和已知事物進行自主類比推理，并給予學生充足的空間和時間進行思考，避免干涉學生的思維，這樣可以使創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成效更加優(yōu)秀。

4.創(chuàng)設問題情境。教師在進行問題情境的創(chuàng)設中，利用新舊知識結合的方式讓學生了解知識之間連貫性的同時，提高學生對問題的研究能力。師在此過程需要利用概念理解、公式應用、解題分析等方式讓學生通過不同的方式來證明自己的觀點，從而培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。

三、結語

利用生活化理念展開教學將是我國的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國大多數初中課堂已經普遍在利用生活化理念進行教學，但尚未形成一個系統的教學模式，這就意味著物理老師要充分意識到生活化理念的重要性，科學合理的應用生活化理念，充分利用其靈活便捷、主題鮮明的特征進行教學，并在教學過程中對生活化理念進行深度挖掘，找出其教學優(yōu)勢所在，借助于豐富的學習資源和新穎的學習方法，促進學生個性物理習。

參考文獻

[1]王春光.初中物理課堂生活化探討[J].黑龍江科學，2018年14期.

[2]張大鵬.基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018年07期.

[3]林素景.初中物理《浮力》教學案例及評析[J].課程教育研究，2018年21期.

[4]張全明.基于核心素養(yǎng)的初中物理復習策略探究[J].高考，2018年14期.