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摘 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們的計(jì)算觀念發(fā)生改變。估算在日常生活中應(yīng)用廣泛，估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要技巧，估算能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)有助于提高其觀察能力，之前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏估算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新課標(biāo)加入估算為一線教師帶來新的挑戰(zhàn)。闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生估算能力的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的方法，通過結(jié)合教材、日常生活途徑培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);估算能力;計(jì)算教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，使用計(jì)算器等工具可直接得到結(jié)果。估算是生活中對(duì)某些結(jié)果的估計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系需要有良好的意識(shí)。自20世紀(jì)70年代開始，美國數(shù)學(xué)教育工作者提出加強(qiáng)對(duì)估算的學(xué)習(xí)。我國對(duì)精確計(jì)算重視度較高，1992年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱首次加入估算內(nèi)容。由于估算教學(xué)實(shí)施時(shí)間短，估算教學(xué)存在許多問題，所以，研究加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題

1.估算教學(xué)中的問題

估算在日常生活中廣泛應(yīng)用，我國計(jì)算教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)估算教學(xué)方法掌握不全面。對(duì)估算作用缺乏全面認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師不重視學(xué)生運(yùn)用估算解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在許多問題，包括教師教學(xué)方法單一、與學(xué)生估算無憑據(jù)等問題[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用估算解決實(shí)際問題能力欠缺。大多數(shù)學(xué)生看到數(shù)學(xué)題后首先想到精確計(jì)算，很少有學(xué)生看到題目進(jìn)行估算。大部分學(xué)生存在估算無憑據(jù)現(xiàn)象，學(xué)生完全沒有依據(jù)，一味瞎猜，估算沒有科學(xué)性。

2.估算能力培養(yǎng)問題分析

學(xué)生估算能力較差表現(xiàn)在對(duì)估算含義理解淺顯，第二學(xué)段學(xué)生估算策略相對(duì)豐富，小學(xué)生進(jìn)行整數(shù)估算傾向于選擇加工過程簡(jiǎn)單的估算策略。大部分學(xué)生習(xí)慣于精確計(jì)算，學(xué)生估算成績(jī)存在年級(jí)差異，學(xué)生出現(xiàn)精確計(jì)算犯錯(cuò)率最高，由于學(xué)生數(shù)感較差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生估算能力薄弱，主要原因包括教材、教參內(nèi)容設(shè)計(jì)欠缺，教師對(duì)估算教學(xué)要求把握不準(zhǔn)。估算在數(shù)學(xué)教材中列舉估算方法較單一，當(dāng)前教材、教參中缺少對(duì)估算作用、策略等問題的說明，部分教師未把握課標(biāo)對(duì)估算教學(xué)的要求。教師忽視對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，部分教師估算技能掌握不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

估算在生活中廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力具有重要意義[2]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生估算缺乏科學(xué)性，不能掌握正確的估算方法，無法對(duì)問題快速估算，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。建議優(yōu)化課程設(shè)置，重視加強(qiáng)學(xué)生估算意識(shí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生估算能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重對(duì)正確結(jié)果的追求，要提高學(xué)生估算能力需要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的計(jì)算，數(shù)學(xué)教師要將課堂知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，使學(xué)生掌握估算的技巧、方法。將生活元素加入估算能力培養(yǎng)中，如教材示例：書店小說零售價(jià)為20元，節(jié)日打8.9折，小明有18.5元，能否購買？通過估算得知小明可以買下此書。數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的價(jià)值，如設(shè)計(jì)教學(xué)情境，展示海洋水族館圖片，觀眾席坐滿觀眾，要求學(xué)生估算觀眾人數(shù)，鍛煉學(xué)生的估算能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

估算不是無根據(jù)的空想，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，要結(jié)合教材展示正確的估算方法。教師可以向?qū)W生滲透估算思想，估算方法有近似估算法、規(guī)律估算法等。近似估算法是將兩個(gè)數(shù)整合成十的數(shù)的形式，教師設(shè)計(jì)問題將100粒綠豆作為1袋，10袋為1000粒，提問：如何分好10000粒綠豆？通過估算讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到10000的大小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)量的估算能力。估算具有可遵循的規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立估算意識(shí)。如例題：果園中有梨樹262棵，梨樹、桃樹共550棵，梨樹比桃樹少51棵。引導(dǎo)學(xué)生用估算方法判斷題目正誤。

三、結(jié)語

估算是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力有利于提升學(xué)生思維的深刻性。新課標(biāo)頒布將估算能力作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要方面，實(shí)際教學(xué)中存在估算教學(xué)不受重視等問題，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。估算能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大影響，教師要將估算貼近生活，讓學(xué)生感受估算的價(jià)值，通過創(chuàng)建實(shí)際場(chǎng)景，有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東長(zhǎng)香.基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施[J].中國新通信，2020，22（12）：175.

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