楊鴻超

摘 ?要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性也日益凸顯。我國(guó)與其他各國(guó)交流日益密切，而英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，在我國(guó)教育中也扮演著不可或缺的角色。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端，因此現(xiàn)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是相關(guān)教育者所重視的問(wèn)題，積極主動(dòng)去尋找提升學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路，為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)能力;培養(yǎng)策略

在教育的不斷發(fā)展中，越來(lái)越多的人知曉了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。語(yǔ)言是人們交流的窗口，英語(yǔ)口語(yǔ)更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈魂。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，避免“啞巴式”英語(yǔ)。英語(yǔ)如果無(wú)法得到有效應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義也會(huì)銳減。相關(guān)教育工作者要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今教育發(fā)展?fàn)顩r，積極改變自身教學(xué)方法，努力與現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展相融合，為國(guó)家的人才發(fā)展事業(yè)做貢獻(xiàn)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求

1.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍

學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己有能力去說(shuō)英語(yǔ)。而學(xué)生用英語(yǔ)交流的前提，需擁有一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要注重對(duì)輕松愉悅課堂氛圍的創(chuàng)造。學(xué)生只有在一個(gè)舒適的環(huán)境下才能勇于表達(dá)，這有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)

在課堂上教師要試著把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)把控整體教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生則負(fù)責(zé)積極主動(dòng)參與課堂，將課堂作為自己發(fā)展能力，展現(xiàn)能力的平臺(tái)，在課堂上積極配合老師。教師也有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，在課堂上多交流，才能迎來(lái)口語(yǔ)能力的提升。

3.良好的師生關(guān)系

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)良好的師生關(guān)系發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，良好的師生關(guān)系是師生之間相互配合的橋梁。教師在教學(xué)過(guò)程中，既需要有嚴(yán)厲的督促，也需要有朋友的關(guān)懷，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生更容易聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。這樣也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地說(shuō)

小學(xué)階段學(xué)生等學(xué)習(xí)能力較弱，且又處于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段。因此教師在這一過(guò)程中一定要注意，不能急功近利，要循序漸進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，讓學(xué)生真實(shí)融入到特定的場(chǎng)景中，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極的用英語(yǔ)回答問(wèn)題用英語(yǔ)交流。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅不會(huì)感到枯燥乏味，一些英語(yǔ)知識(shí)也更容易理解，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要途徑。

例如在四年級(jí)下冊(cè)“《Our school》這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去帶入到自己的校園中。教師可以讓學(xué)生想想我們的校園圖書(shū)館在什么位置，食堂在什么位置，我們的校園有哪些優(yōu)美的景色。之后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去介紹學(xué)校的分布情況：“ This is my classroom.”“ This is my our school'slibrary”教師可以讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行介紹詢問(wèn)以及回答，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的擁有學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間之后，教師隨機(jī)沖兩個(gè)組進(jìn)行課堂展示?！癆：Is this the classroom？B：Yes，We study there.B：This is library，We can go to the library read a story.A：Thank you.”通過(guò)對(duì)話增加學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外教師還可以利用多媒體播放《Our school》這首英文歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，也可以鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

2.通過(guò)肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生有效地說(shuō)

肢體語(yǔ)言也是溝通交流過(guò)程中一種重要的表達(dá)方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將肢體語(yǔ)言融入教學(xué)之中，通過(guò)肢體語(yǔ)言的形象具體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生去學(xué)會(huì)說(shuō)，能夠有效的說(shuō)，這樣將會(huì)很大空間的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

例如在六年級(jí)下冊(cè)《How tall are you？》這一節(jié)課的教學(xué)中，涉及到了簡(jiǎn)單的比較級(jí)，也有對(duì)人物特征、外貌的描寫(xiě)。因此教師可以融入肢體語(yǔ)言，通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生更容易理解。在這種輕松的氛圍下，學(xué)生也更愿意表達(dá)自己。教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)更高更瘦等外貌特征，之后教師讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流?！癏ow tall are you？ I'm 1.58 meters. I am taller. Yes，you are stronger than me.”加以肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，更利于讓學(xué)生理解與記憶，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

教育的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)的教學(xué)方式也在不斷更新，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的滲透學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，重視現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中的缺漏之處，加以改正，積極采用有效教學(xué)策略，提升英語(yǔ)教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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