高洪霞

◆摘? 要：高等師范院校的學生在走向社會后將身為人師，學校對他們開展的職業(yè)道德教育即對教師的職業(yè)道德教育。教師的職業(yè)道德教育簡稱“師德”，是指教師及其他一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與此相適應的道德觀念、道德情操和道德品質。本文通過分析師資建設的熱點話題，簡論如何加強高等師范院校學生職業(yè)道德教育的論題。

◆關鍵詞：師范院校學生;職業(yè)道德教育;師資建設

保障一個國家一個民族興旺發(fā)達的百年大計在于教育，教育事業(yè)發(fā)展的決定因素在于師資隊伍建設，師資隊伍建設的關鍵性因素是培養(yǎng)師德，師德培養(yǎng)的基礎在于師范院校的學校教育。但是，在我國目前師范院校的學校教育中，學生的職業(yè)道德教育咳明顯不足。因而，探索當前我國高等師范院校學生職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和方法是一個重要論題。

一、高等師范院校學生職業(yè)道德教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師應具有怎樣的職業(yè)道德？，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎上所體現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質，主要內(nèi)容包括：職業(yè)道德理想、職業(yè)道德知識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德一直、職業(yè)道德信念、職業(yè)道德行為習慣六個方面。教師職業(yè)道德與教師師德建設內(nèi)容的愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等6個方面相一致，各級各類學校教師的師德建設的概述和分類闡述雖有區(qū)別，但本質性的內(nèi)涵是共通的，那么，亦可可以師德的共通性內(nèi)涵來探討高等師范院校學生職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，以特殊性內(nèi)涵來探討具體到某一層級學校教師的職業(yè)道德教育內(nèi)涵。

從師德的共通性來講，教書育人是核心內(nèi)容，教書育人需要“教師有一桶水，才能給與學生一瓢水”。教師的學識修養(yǎng)和師德修養(yǎng)共同構成教師的職業(yè)素養(yǎng)，教師既需要在學識上成為能夠以廣博的修為來滿足教給學生和教會學生的需要;亦需要在德行上能夠以良好的修為。若教師在學識修養(yǎng)和德行修養(yǎng)上處于“一瓶子不滿半瓶子晃蕩”的狀態(tài)，又怎么能培養(yǎng)教育出品德高尚學識厚成的學生呢？“正人必須正己”，“上梁不正下梁歪”的俗語都可用來說明教師加強職業(yè)道德的重要性，教師的職業(yè)道德不僅代表個人的德行狀況，還必將與他們的學生的德行養(yǎng)成質量聯(lián)系在一起。

2.高等師范院校學生職業(yè)道德教育的不足

其一，弱化于“無形”。“形”指什么，指形成教育模式或規(guī)范。從高等師范院校開展職業(yè)道德教育與專業(yè)課程的對比看，職業(yè)道德教育屬于潛在的“無形”教育，專業(yè)課教育屬于明顯的“有形”教育。所謂“無形”是與“有形”相對比而言的。專業(yè)課教育的“有形”可見學校有明顯的教育渠道和教育方法，有課程、實習、設備等作保證，而職業(yè)道德教育則缺乏這樣的保證，處于說起來重要，體驗到實際的教育形式和方法上匱乏，處于缺乏“抓手”的運行狀態(tài)。

其二，僵化于“作業(yè)流程”。高市學校普遍對學生的職業(yè)道德教育處于“例行公事”的層面，沒有做到積極地探索和實踐，缺乏內(nèi)容、方法、載體方面的創(chuàng)新，沒能結合高師院校的培養(yǎng)目標，沒有結合高師學生應具備的職業(yè)素質要求，摸索出適合高師院校的方法或方式，形式主義、課程主義思想嚴重，教育內(nèi)容你改體現(xiàn)不出時代性，教育方法單一僵化，不符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使得職業(yè)道德教育缺乏吸引力和說服力，僵化于完成一種作業(yè)流程。

其三，縮水師德于“失德”。高等師范院校學生職業(yè)道德教育效果怎么樣，現(xiàn)實中的實際情況是師德不足。高師院校的學生從普遍表現(xiàn)看，對自己將身為人師的職業(yè)特殊性重視不足，在師德修養(yǎng)上缺乏壓力，自然也就缺乏動力。學校的職業(yè)道德教育不夠給力，學生個人對于職業(yè)道德修養(yǎng)顯乏力，所以，學生的職業(yè)道德現(xiàn)狀和標準的高校學生的職業(yè)道德修為相比是縮水的，甚至于有一部分學生的職業(yè)道德狀況是“失德”的。

二、高等師范院校學生職業(yè)道德教育的改善

高師院校是連接人才與社會的橋梁，高師這架橋梁的質量很重要，決定著高師向社會輸送的教師人才的質量，聽過教師的質量又會影響到接受教師教育的學生的質量。那么，對于高世職業(yè)道德教育不足的問題必須改善，否則，讓缺乏職業(yè)道德的進入社會，變身為人師后，將會誤人子弟，也將會貽誤國家的人才成長。

其一，科學性與研究性兼容。高等學校學生的職業(yè)道德教育應貫徹崇尚科學、嚴謹求實的理念。以科學理論作為指導，探索符合高師學生職業(yè)道德建設的客觀規(guī)律，在教學內(nèi)容和教學計劃的設計上體現(xiàn)科學性與研究性并重，保證學生職業(yè)道德教育符合學生修養(yǎng)師德的實際需要。且注意在開展教育的過程中研究新情況，分析新問題，拿出新方法。

其二，激勵性與自律性結合。從學校教育的角度要在加強師德建設課程建設基礎上，積極開展“三熱愛、三提倡、三增強”等主題式職業(yè)道德建設活動?！叭裏釔?、三提倡、三增強”的主題即熱愛教育，提倡忠誠黨的教育事業(yè)，增強教書育人的責任感;熱愛學校，提倡愛校如家，增強為教育事業(yè)建功立業(yè)的事業(yè)心。學校有計劃、定時間組織學生看師表風范、禮儀教育系列錄像。通過觀看，讓學生進行自我對照，尋找自己的不足之。不斷強化學生的現(xiàn)代教育理念，講求理論與實踐的結合，時時處處能夠自覺地以教師的職業(yè)道德規(guī)范來約束自己。

其三，正面性與反面性示范相結合。榜樣的力量是無窮的。對于學生的職業(yè)道德教育需要正反面電箱的示范作用。正面典型無疑是教師職業(yè)道德修養(yǎng)好的學生，可以是學生身邊的同學，也可以是從同學身份已經(jīng)轉變到教師工作崗位上的學長們，樹立在教師職業(yè)道德修養(yǎng)好的陷進典型為標桿，讓學生的職業(yè)道德修養(yǎng)有身邊的榜樣作用可效仿。反面典型也能發(fā)揮示范作用，但這種師范的性質式來自反方向的，是反面的例子。在教師崗位上，也總有一些師德表現(xiàn)的反面例子，可以將這些反面的人和事拿來予以剖析，讓學生在活生生的案例面前受到師德反面教員的警示和警醒

總之，師范院校學生職業(yè)道德教育事關我國教師隊伍的職業(yè)道德修養(yǎng)的狀況，事關人才培養(yǎng)質量，需要高等師范院校的重視與進一步地抓好、抓實。