摘要：自專門用途英語產(chǎn)生以來，其在國內(nèi)外的教育界一直迸發(fā)著活力。尤其是近幾十年，國內(nèi)的學(xué)者就如何更高效地教授專門用途英語，做出了不斷的嘗試。本文通過梳理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀和取得的成績，探索如何在教授專門用途英語時使用探究式教學(xué)模式，希望能夠?yàn)閷ｉT用途英語的教學(xué)研究和實(shí)踐提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;混合式教學(xué);專門用途英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-00-02

隨著全球范圍內(nèi)科學(xué)、技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語被公認(rèn)為是技術(shù)和商業(yè)的國際語言，因此也吸引了新一代的學(xué)習(xí)者，他們明確地知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語，其中包括需要出售產(chǎn)品的商人、需要閱讀英文操作手冊的機(jī)修人員、需要與時俱進(jìn)的醫(yī)生以及一大批須讀懂英文原版書籍和期刊的學(xué)生。研究表明，這些人群所使用的英語在不同領(lǐng)域不同情境下，差異巨大，在英語教學(xué)方面，自然也需要根據(jù)不同人群的需求教授相應(yīng)的學(xué)科英語，由此專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。

1 專門用途英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

專門用途英語教學(xué)在推行的過程中遭受來自各方面的阻力，專門用途英語教學(xué)的推廣舉步維艱。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教科書上的知識點(diǎn)很難做到細(xì)化，過于籠統(tǒng)，詞匯量無法滿足時代的發(fā)展需求[1]。近些年，專門用途英語教師們結(jié)合專門用途英語的特征進(jìn)行了各式各樣的探索，致力于走出專門用途英語的教學(xué)困境。他們有的致力于探索ESP專業(yè)詞匯的研究[2-4]，有的在教學(xué)過程中嘗試不同的教學(xué)模式，把項目式教學(xué)法[5-7]、活動理論[8]引入專門用途英語教學(xué)。更有把學(xué)科作為基點(diǎn)，如學(xué)術(shù)英語[9]、風(fēng)景園林英語[10]、林學(xué)英語[11]、藝術(shù)設(shè)計英語[12]、旅游英語[13]，探討專門用途英語教學(xué)的可行性。

2 探究式教學(xué)現(xiàn)狀

從古至今，無論是國內(nèi)國外，探究式教學(xué)方法都受到推崇。最早提出在學(xué)科教學(xué)中使用探究方法的是美國教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)習(xí)者獲得知識，更要讓學(xué)習(xí)者獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。法國教育家盧梭也強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)模式的重要性。20世紀(jì)末開始，美國和英國的教育界加入推崇探究式教學(xué)模式的隊伍，把它廣泛運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可見，探究式教學(xué)模式在國外的教學(xué)研究和實(shí)踐中已作為一種重要的教學(xué)方法占據(jù)重要地位，受到了很多的關(guān)注，也獲得了不少認(rèn)可。

我國關(guān)于探究式教學(xué)的最早記錄是春秋戰(zhàn)國時期?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是說：當(dāng)學(xué)生努力探究卻不得結(jié)果時，再去開導(dǎo)他;當(dāng)學(xué)生心里明白卻無法準(zhǔn)確表達(dá)時，再去啟發(fā)他。如果學(xué)生不能舉一反三，就無須再舉例了。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極思考的重要性。

西方教育理念不斷傳入我國，并在國內(nèi)有了較好的應(yīng)用發(fā)展，探究式教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的活力。我國的學(xué)者不再滿足于生搬硬套，而開始紛紛尋求更適合中國的探究式教學(xué)模式。然而受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思想的束縛，我國的探究式教學(xué)只表面上呈現(xiàn)出欣欣向榮的氣象，實(shí)際上并沒把握探究式教學(xué)的核心，因此，教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。故此，本文嘗試通過梳理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀和取得的成績，重點(diǎn)探索如何使用探究式教學(xué)模式教授專門用途英語，希望能夠?yàn)閷ｉT用途英語的教學(xué)研究和實(shí)踐提供新的啟示。

3 探究式教學(xué)模式定義

王晶瑩提出了探究式教學(xué)的兩重含義，即以探究為方法的教學(xué)（Teaching as inquiry）和以探究為內(nèi)容的教學(xué)（Teaching of inquiry）[14]。本文涉及的探究式教學(xué)屬于前者的范疇。

探究式教學(xué)不是某一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)模式，是一系列的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。中學(xué)生可以探究問題的本質(zhì)，深入地理解、掌握知識和技能，同時發(fā)展創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力。在探究式教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是否明確是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，可以通過提出引導(dǎo)問題、設(shè)置節(jié)點(diǎn)考核等實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;同時學(xué)生的主體地位更要充分地體現(xiàn)出來，教師要給學(xué)生提供開展學(xué)習(xí)活動的手段，而非讓學(xué)生“填鴨式”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是授之以漁而非授之以魚。探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠通過解決具體問題的學(xué)習(xí)活動，掌握更多的自主權(quán)。

4 混合教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式是在信息化教學(xué)環(huán)境中探究性教學(xué)常見的表現(xiàn)形態(tài)之一。近幾年，尤其是新冠肺炎疫情在全球暴發(fā)以來，在線課程發(fā)展局勢大好，從研究生課程到幼兒教育，從高度專業(yè)化的課程到貼近生活的烹飪教程，都以在線視頻的形式在各大平臺各種領(lǐng)域中呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。高校的英語教育也順應(yīng)時局，推出了五花八門的課程?；旌辖虒W(xué)模式的形式是多樣的，它可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)[15]，可以是學(xué)習(xí)資源的共享[16]，可以是多平臺的深度融合[17]，可以是以大學(xué)生慕課網(wǎng)為平臺的課程延展[18]。

翟琳琳認(rèn)為，混合式教學(xué)模式優(yōu)勢突出，在“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中堅持以學(xué)生為主體，以教師為主要導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個體與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合[19]。這與探究式教學(xué)模式不謀而合。周莉提出要注重提高學(xué)生的批判性思維能力[20]，而混合式教學(xué)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。智能手機(jī)走進(jìn)課堂，成為線上和線下課程結(jié)合的紐帶[21]。

5 探究式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)

第一，激發(fā)興趣。教師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，設(shè)置課前問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)的、學(xué)術(shù)的，但課前問題一定是大眾的、生活的。教師還需要注意與學(xué)生的情感建立，課前一聲小小的問候，是和學(xué)生建立情感聯(lián)系最便捷的方式。情感上的信任和依賴，使得教師能夠快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利地開展教學(xué)活動。

第二，合作探究。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，會獲得許多知識和信息，同時也會遇到不少問題和困惑。在此環(huán)節(jié)，教師不是按照自己的安排直接教授課文，而是以學(xué)生的分享和提問進(jìn)行課程教學(xué)。解答疑問也不是由教師直接給出答案，而是教師和學(xué)生一起討論，在線下課程組織學(xué)生集體探究。通常，學(xué)生之間互相幫助、互相補(bǔ)充就能夠逐漸得出答案。如果學(xué)生都無法思索出答案時，教師可以把難度大的問題簡化成幾個小問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探索出答案。因此，合作探究的核心是教師參與學(xué)生的探索過程中，給予他們幫助和技術(shù)支持，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，每位學(xué)生都積極參與其中，即使是英語成績不佳、平時上課態(tài)度被動的學(xué)生也愿意參與進(jìn)來。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是思考的過程，不是必須一步得出正確答案的過程，學(xué)生會通過自己的努力，在其他同學(xué)和老師的共同幫助下獲得知識，同時也獲得成就感和自信心。

第三，實(shí)踐探究。實(shí)踐探究可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識、學(xué)以致用。教師根據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的情況，總結(jié)出學(xué)生探討過程中的要點(diǎn)，歸納具有共性和代表性的問題。這些問題的檢驗(yàn)方法也是多樣的、有層次的，基礎(chǔ)的方式如根據(jù)釋義寫詞匯、根據(jù)教材內(nèi)容判斷陳述句的正誤、分析課文結(jié)構(gòu)、翻譯段落等等。但學(xué)生更喜歡的方式有根據(jù)課文內(nèi)容辯論、分小組輪流做問答主持人，這些教學(xué)活動的課堂氛圍更活躍。因?yàn)闆]有固定的答案，學(xué)生就沒有出錯的擔(dān)憂，從而更敢于開口，更樂于運(yùn)用教材中的英語表達(dá)。

第四，引申探究。在探究式的教學(xué)模式中，教授教材內(nèi)容并非唯一教學(xué)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)長期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊協(xié)作精神，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，形成一個良性循環(huán)。自信心和成就感的獲得來自教師的正面評價，來自同學(xué)的鼓舞和肯定，更來自通過自己努力完整表達(dá)專業(yè)意見后的暢快淋漓。

6 探究式課程安排

課題的實(shí)驗(yàn)課程共32學(xué)時，目前采用的是線上（慕課網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí)）和線下（課堂教學(xué)，須結(jié)合慕課堂）混合教學(xué)模式，考核方式亦結(jié)合了線上線下的成績，最終成績包含了線下考試成績。

提前一周發(fā)布公告和單元內(nèi)容，提醒學(xué)生上線學(xué)習(xí)?？稍谟懻搮^(qū)的子版塊——老師答疑區(qū)以發(fā)帖的形式提問;每講之后的討論也會出現(xiàn)在交流區(qū)，學(xué)生以回復(fù)的形式進(jìn)行討論，學(xué)生老師均可做評論。

線下翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生分享一周習(xí)得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（形式可以多樣，填空、選擇、判斷對錯、問答），拓展與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，并提出1～2個基于課本知識，但課文中沒有涉及的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用課本詞匯，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的交流。

線上單元作業(yè)以小組為單位，形成文字稿，可以直接發(fā)布在網(wǎng)上，也可以在下次課堂上用PPT向全班展示，學(xué)生和老師都進(jìn)行評分。不參與評分的學(xué)生，自身作業(yè)成績只能得最終得分的50%。單元作業(yè)在翻轉(zhuǎn)課堂一周后完成。

上單元測試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的程度理解和專業(yè)詞匯的記憶和運(yùn)用。單元測試在翻轉(zhuǎn)課堂一周后完成。

7 結(jié)語

探究式教學(xué)模式能很好地應(yīng)用到專門用途英語教學(xué)上。在教師的引導(dǎo)、幫助與支持下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到比較充分的體現(xiàn)，線上的學(xué)習(xí)時間充足、自由，保證了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而保證了線下課程的順利開展。線下課堂中，充足的知識儲備使得學(xué)生敢于講、樂于講，課堂氛圍活躍，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成教學(xué)計劃。

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作者簡介：劉存（1982—），女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。