何翠云

摘要：“任務型”教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學方法，在初中課堂中被廣泛運用。本文探究了“任務型”教學在初中英語課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：“任務型”教學 ? 初中英語 ? 運用

一、“任務型”教學應該以生為本，讓學生在明確的任務中學到知識

目前，初中外研版英語課的設計以生為本，教學目標、教學內(nèi)容貼近實際運用，非常重視學生的參與感與課程學習的獲得感，教學活動也極其重視語言的實際應用。筆者非常贊同這一設計，并在教學實踐中抓住教學目標，設定合理的活動任務，讓學生在參與中獲得語言知識的積累。這樣一來，以學生為本的“任務型”教學改變了教師“唱獨角”、學生做聽眾的傳統(tǒng)教學模式。

如在教學hobbies（習慣愛好）之前，教師可以要求學生收集身邊同學、家人的hobby（習慣愛好），并組織成英語詞匯。在課堂上，教師只需點到即止，然后讓學生按小組根據(jù)任務分工收集相應的hobbies，再與同學分享并組織匯總，接著在課堂上以小組形式討論匯報。學生有了明確的任務，自主學習hobbies的時候，就可以明確目標了。此外，教師還可以比一比哪個小組的hobbies多。這樣的安排教學效果明顯，不但調(diào)動了學生的學習積極性，讓興趣這位好“教師”帶領(lǐng)學生主動探究學習，并理解課本的知識點，而且教學活動貼近學生的實際生活，讓學生有話可講、有情可表、有意可達。在這個過程中，教師起主導作用，學生更加自然地融入設定的教學情境，更好地完成了教學任務。

二、“任務型”教學的任務要分層，讓每個學生都參與到課堂中

在設計教學任務時，教師不僅要關(guān)切學生的興趣，還要考慮不同學生的英語基礎不一樣，對生活的認知能力也各有差異，不能為了“任務”而任務。因此，教師要從學生的角度出發(fā)，有針對性地設計任務。如由易到難的任務，務必做到學生人人參與。同時，教師要注意優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。

如在教學hobbies（習慣愛好）時，教師給學生布置了同樣的任務：收集身邊親朋好友的愛好（hobbies）。每個學生都能夠做好這個任務。這時，教師可以適當?shù)馗郊尤蝿眨骸坝羞@些愛好的原因或這些愛好給他們帶來什么樣的樂趣。”這樣一來，英語水平一般的學生可以收集愛好，基礎更好的學生能得到提升，并且在課堂小組合作的時候能更好地帶動中等學生，避免“吃不飽”或“消化不了”的情況，有效提高了教學效率。

三、創(chuàng)設實際情境，注意課外拓展，學以致用

“任務型”教學的初衷是通過讓學生學習、再現(xiàn)一個個鮮活的事例，達到掌握課本語言知識點、熟悉知識點、運用知識點的能力。在生活化教學情境中，學生通過任務的設定來獲取語言信息，掌握語言規(guī)則。

在設計教學任務時，教師必須全面考慮，創(chuàng)設真實的情境或貼近真實的虛擬情境，讓學生更加主動參與其中。在“任務型”教學過程中，首先，它更加突出表達的重要性，讓學生敢于表達，這是語言學習的根本。學生不再是為學而用，而是學以致用。其次，課堂的任務學習可以有效延伸到課外。如教師可以靈活布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生在沒有壓力的情境下鞏固相關(guān)語言點，或者通過創(chuàng)設英語角再現(xiàn)課堂，給予學生充分的表達機會，以及成果展現(xiàn)的機會，讓學生體會到英語學習帶來的獲得感和幸福感。

四、匯總評價，過程激勵

在英語教學實踐中，教師進行總結(jié)評價，并給予過程激勵是非常重要的，這也是《新課程標準》希望教師具備的基本教學能力。就“任務型”教學而言，因?qū)W生的水平不同，課堂的演練更難以做到過程的把控，所以對個體或總體的評價就顯得尤為重要，可以達到及時糾偏的作用。在實際教學過程中，“任務型”教學體現(xiàn)了以學生為主體、以任務為中心、以活動為方式的思想，在動態(tài)的學習過程中對學生的激勵是樹立信心、增強能力、提升語言素養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

（作者單位：廣東省佛山市勒流新球初級中學）