鄒杰峰

摘要：要成功打造自己的“代表課”，在初備的階段要“一網(wǎng)打盡式”地落實(shí)“怎么備”，確定了教學(xué)內(nèi)容后要考慮教學(xué)目標(biāo)“怎么設(shè)”;在優(yōu)化階段要緊扣教學(xué)目標(biāo)落實(shí)“怎么教”，經(jīng)過(guò)試教后要圍繞不足處落實(shí)“怎么改”;授課結(jié)束后要聚焦幾個(gè)方面進(jìn)行議課，授課者要根據(jù)議課后的反饋進(jìn)行“復(fù)盤(pán)式”反思。

關(guān)鍵詞：代表課;教學(xué)流程;支架式備課;教學(xué)反思

2020年12月，筆者參與的中山市教育科研重點(diǎn)課題《基于言語(yǔ)形式的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材文本解讀研究》順利開(kāi)題。為推動(dòng)本課題的研討，2021年3月23日，筆者在民眾中學(xué)為課題組全體成員上了一節(jié)研討課，現(xiàn)把當(dāng)時(shí)的備課思路及評(píng)課收獲進(jìn)行一次“復(fù)盤(pán)式”梳理，促使自己進(jìn)一步思索如何上好一節(jié)課，如何打造屬于自己的“代表課”。

一、初備：從“怎么備”到“怎么設(shè)”

（一）“怎么備”

這節(jié)課不僅要體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，而且要與課題研究緊密結(jié)合，更要遵循語(yǔ)文課程的學(xué)科原理，所以筆者很珍惜這次提升課堂教學(xué)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。課題主持人郭躍輝老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：首先，要力求做到“一網(wǎng)打盡”式地備課，最大可能占有更多的參考文獻(xiàn);其次，要基于文本解讀來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容;再次，要參考王榮生教授“依體式，定終點(diǎn);緣學(xué)情，明起點(diǎn);中間設(shè)置2—3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要環(huán)節(jié)用時(shí)15—20分鐘”的指引，設(shè)計(jì)出“階梯板塊式”的教學(xué)流程;最后，要考慮與教學(xué)相一致的課前預(yù)習(xí)以及相關(guān)后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)再三斟酌，筆者把統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元馬克·吐溫的《登勃朗峰》作為本次研討課的授課篇目，理由如下：第一，此前曾借助孫紹振教授的“還原分析法”對(duì)文中隱藏的三個(gè)“矛盾點(diǎn)”進(jìn)行過(guò)精心的解讀，撰寫(xiě)了一篇題為《悖論語(yǔ)境視域下馬克·吐溫亦莊亦諧的語(yǔ)言張力探析》文本解讀型論文，并發(fā)表于《語(yǔ)文月刊》，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)極有說(shuō)服力的備課參考，并落實(shí)“基于文本解讀來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容”的理念;第二，在現(xiàn)有的可檢索的網(wǎng)絡(luò)資源如中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上，有關(guān)《登勃朗峰》的文本解讀或教學(xué)課例僅有十幾篇。一方面，可以更好地創(chuàng)新教學(xué)流程;另一方面，也可以給自己壓力更好地打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，不去挪用現(xiàn)有的成果。

（二）“怎么設(shè)”

《登勃朗峰》一篇融“散文筆法”與“小說(shuō)筆法”于一體的游記，蘊(yùn)含著許多值得挖掘的教學(xué)點(diǎn)，尤其是文章第二部分描寫(xiě)下山的“小說(shuō)筆法”，仿佛是幽默的美國(guó)西部大片的場(chǎng)景。在經(jīng)過(guò)“一網(wǎng)打盡式”的文獻(xiàn)檢索后，結(jié)合《教師教學(xué)用書(shū)》把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，體驗(yàn)人物個(gè)性，感受“馬克·吐溫式”的幽默;第二，品析文中的借景抒情，感受作者的生活態(tài)度;第三，感悟精彩的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略別樣的游記風(fēng)格。這三個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎涉及了《悖論語(yǔ)境視域下馬克·吐溫亦莊亦諧的語(yǔ)言張力探析》一文所有的矛盾分析點(diǎn)，比如第一個(gè)矛盾點(diǎn)“乘車(chē)的顛簸與徒步的愜意”和第三個(gè)矛盾點(diǎn)“酒駕的車(chē)夫與意外的先至”對(duì)應(yīng)著第一個(gè)教學(xué)目標(biāo);第二個(gè)矛盾點(diǎn)“迷人的美景與虛幻的意象”對(duì)應(yīng)著第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，此即“基于文本解讀來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容”理念的踐行。

二、優(yōu)化：從“怎么教”到“怎么改”

（一）“怎么教”

明確了“教什么”以后，緊接著就要考慮“怎么教”的問(wèn)題?！兜遣史濉肥且黄路f別致的游記，但如果按照“所至—所見(jiàn)—所感”的套路來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)也可以很好地完成，但缺乏新意和亮點(diǎn)。課件的第一版是這樣設(shè)計(jì)的：

第一部分先落實(shí)“品析文中的借景抒情，感受作者的生活態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。第一步是引導(dǎo)學(xué)生逐段品析第2—6段寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，感受“散文筆法”。第二步就是圍繞第7段分析借景抒情的寫(xiě)法，圍繞著肥皂泡的寓意展開(kāi)小組合作討論，借助小白板進(jìn)行集體展示，在展示結(jié)束后教師利用“還原比較”法，把第7段與該文段英漢對(duì)譯的版本進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生解讀出隱藏在文字背后的悲觀情緒。第三步就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文章第1段中的第一個(gè)矛盾點(diǎn)。第二部分是落實(shí)“體驗(yàn)人物個(gè)性，感受‘馬克·吐溫式的幽默”教學(xué)目標(biāo)。第一步是對(duì)文中的小說(shuō)筆法進(jìn)行分析，結(jié)合文中的人物以及極具個(gè)性的語(yǔ)言，體驗(yàn)“馬克·吐溫式”的幽默語(yǔ)言風(fēng)格，第二步是對(duì)文中第三個(gè)矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，并且安排學(xué)生進(jìn)行討論品析。第三部分是前面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都完成后，順勢(shì)用一個(gè)“奇”字把兩部分的“意脈”勾連起來(lái)，梳理出“奇景奇人奇事”的文章脈絡(luò)，落實(shí)“感悟精彩的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略別樣的游記風(fēng)格”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）“怎樣改”

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都得到落實(shí)，我便把課件發(fā)給了同事進(jìn)行研討，同事指出這樣上課的流程缺乏新意，不如先從第二部分講起，再分析第一部分。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，估計(jì)不能完成所有任務(wù)。吸取了同事的建議，筆者便調(diào)整了上課的流程，把第一部分“散文筆法”及賞析矛盾點(diǎn)和第二部分“小說(shuō)筆法”及賞析矛盾點(diǎn)互換了次序。這樣便有了第二版課件。當(dāng)把第二版課件發(fā)給課題組成員后，大家認(rèn)為設(shè)計(jì)的思路不錯(cuò)，但內(nèi)容過(guò)多，同時(shí)要求上課時(shí)不能陷入“碎問(wèn)碎答”的境地，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。經(jīng)過(guò)兩輪調(diào)整，為驗(yàn)證第二版課件的現(xiàn)場(chǎng)效果，決定在另外一個(gè)班進(jìn)行試教。試教的結(jié)果是學(xué)生興趣高昂，尤其是對(duì)“小說(shuō)筆法”的賞析，學(xué)生明顯能感受到作品中的幽默元素，但對(duì)三處“矛盾點(diǎn)”的分析明顯拖慢了教學(xué)進(jìn)度，這就需要進(jìn)一步修改，要么刪，要么換。再三考慮，決定對(duì)課件進(jìn)行“減負(fù)”，聚焦三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把對(duì)文中三個(gè)矛盾點(diǎn)的分析變成了課后探究，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。同時(shí)依據(jù)課件做出導(dǎo)學(xué)案，形成較成熟的第三版課件。

三、反思：從“目標(biāo)”到“轉(zhuǎn)化”

3月23日上午，課題研討活動(dòng)如期進(jìn)行。課后，課題組成員紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。結(jié)合老師們反饋的信息，筆者對(duì)本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思：

（一）要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

本節(jié)課的起點(diǎn)是展示學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題過(guò)渡到教學(xué)目標(biāo)，意圖是關(guān)注學(xué)情，以學(xué)情定起點(diǎn)。為了落實(shí)第一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀課文，盡管沒(méi)有把文中幽默的語(yǔ)氣模仿出來(lái)，但盡量給學(xué)生第一個(gè)支架，意圖邁上第一個(gè)臺(tái)階。隨后進(jìn)入到了第二個(gè)任務(wù)的落實(shí)，就是感受文中的“散文筆法”。依據(jù)既定的設(shè)想，逐步推進(jìn)到對(duì)“肥皂泡”賞析的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究，并利用小白板匯報(bào)演示。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中情緒被點(diǎn)亮，展示的氛圍不錯(cuò)，成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。遺憾的是還未來(lái)得及進(jìn)一步深入探究，便匆忙給了學(xué)生另外一個(gè)支架，意圖讓學(xué)生進(jìn)入到作者情感的層面，由于時(shí)間沒(méi)有掌握好，這一點(diǎn)沒(méi)有完成，同時(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是串聯(lián)前后兩個(gè)部分，分析文章“意脈”的環(huán)節(jié)也沒(méi)有完成?？傊P者的教學(xué)安排不緊湊，還處于低效率的層次。

（二）要關(guān)注學(xué)生主體性的凸顯

課題組成員對(duì)于本節(jié)課設(shè)置的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是比較認(rèn)可的，尤其是課題主持人進(jìn)一步從學(xué)理上明確指出：“任務(wù)”一定要在“情境”中進(jìn)行才能稱(chēng)得上為“任務(wù)”，只有在一定的“情境”中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體性才有可能更好凸顯。同時(shí)也指出讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師不能急躁，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，切忌不停催促，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)不出探究結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論之中。這真是一語(yǔ)中的，我們總是不注意預(yù)留更多的時(shí)間給學(xué)生去思考，而急忙追求效率和速度，這也造成了學(xué)習(xí)的低效甚至無(wú)效。主持人還指出，本節(jié)課把“矛盾分析”這種方法運(yùn)用到教學(xué)之中很可取，關(guān)注“學(xué)教評(píng)一致性”的意識(shí)很好，但不一定非得設(shè)置成考試題目的形式，不能過(guò)于死板，兩者都要凸顯學(xué)生的主體性。這也促使筆者進(jìn)一步思考如何落實(shí)“學(xué)教評(píng)一致性”的問(wèn)題。

（三）要關(guān)注“課型”意識(shí)的培養(yǎng)

《登勃朗峰》這一篇文章從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)置成“自讀課”，但備課的時(shí)候沒(méi)有真正落實(shí)這個(gè)理念，這也是很多課的通病。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然經(jīng)過(guò)三次修改，但依舊沒(méi)有領(lǐng)悟“自讀課”的精髓。有教師指出用“活動(dòng)”來(lái)架構(gòu)“自讀課”，這是一個(gè)非常好的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)該成為后期修改的方向。

這節(jié)課雖已上完，但研討仍在繼續(xù)。作為本人教學(xué)成長(zhǎng)道路上的一次“高峰事件”，這次研討也促使筆者進(jìn)一步探討“文本解讀——教學(xué)轉(zhuǎn)化——學(xué)教評(píng)一體化”的有效落實(shí)路徑，相信筆者的“代表課”一定能逐步煉成。