吳燕

摘要：情境教學法能夠讓學生更好理解知識，練習與掌握語言知識，提高語言表達能力，提高課堂教學的效果。在大學英語教學中運用情境教學法，教師需要基于英語教學目標，根據(jù)英語教學內容，創(chuàng)設多樣且具真實性的情境，吸引學生積極融入到情境中，在情境中更好地進行聽、說、讀、寫。

關鍵詞：情境教學法;大學英語;生活情境;圖畫再現(xiàn);模擬情境

情境教學法，是指教師在教學中，根據(jù)教學內容與教學目標，有目的地引入或者創(chuàng)設形象生動的、具有情緒色彩的具體場景，讓學生獲得更加真實的體驗，幫助學生更好理解知識，進而提高學習效果的教學方法。

一、創(chuàng)設生活展現(xiàn)情境，更好導入新課內容

所謂生活展現(xiàn)情境，是指將學生代入到大自然中與社會中，選取其中的典型情境，指導學生觀察、思考與探析，或者是借助多媒體工具模擬創(chuàng)設生活化場景，吸引學生認真觀察，指導學生思考與探討[1]。為更好創(chuàng)設生活化的情境，教師可以根據(jù)課題引入對應的圖文與視頻資料，可以是互聯(lián)網(wǎng)上的，也可以是拍攝的，根據(jù)相關情境提出問題，讓學生自行組織語言與回答問題，更好導入新課內容。

例如，根據(jù)Go Traveling的教學主題，教師可以先引入一些世界知名的旅行經(jīng)典，主要是World Natural Heritage，World Heritage，比如包括北京故宮、八達嶺長城、山東泰山、曲阜孔廟、安徽黃山等，先讓學生試著翻譯對應的英語，之后在進行總結，比如“孔廟”可以翻譯為“Confucian Temple”。通過展示生動的圖文資料，吸引學生的眼球，然后展現(xiàn)本人去旅行的照片，并提出相關問題：What's mainly in this picture？ How to get here from the local area？ 通過創(chuàng)設生動化的情境，引發(fā)學生積極思考與回答問題，可以更好導入本主題的教學。

二、借助圖畫再現(xiàn)情境，幫助學生理解記憶

所謂圖畫再現(xiàn)情境，就是根據(jù)課程教學內容，借助圖片和圖表等，再現(xiàn)文本中的相關情境，從而將文本內容變得更加生動、形象和具體，形成系統(tǒng)性的知識，幫助學生更好理解與記憶，進而更好掌握相關知識[2]。在大學英語課程教學中，包括不少閱讀文本，也包含各類句型、語法和詞匯，針對這些內容，教師都可以創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境，從而幫助學生更好理解、學習與記憶。

例如，根據(jù)The sporting spirit（體育的精神）主題，教師可以先讓學生自主閱讀文本，試著翻譯“How does the writer describe sport at the international level”等句子，為深入閱讀打好基礎。之后，教師可以借助圖片，展現(xiàn)本文的主要內容，讓學生根據(jù)圖畫，試著用英語表述文本的主要內容。在此之后，教師可以結合本文的行文結構構建思維導圖，融入圖文等信息，進行深入講解，在圖畫與思維導圖的輔助下，能夠幫助學生更好理解文本，識記詞匯和重要句子，翻譯全文。

三、創(chuàng)設表演體會情境，提高英語表達能力

關于情境教學法中的表演體會情境，主要有兩種方式，一種是進入到角色當中進行對話，一種是扮演其中的角色進行對話[3]。

例如，根據(jù)Banks and their customers的主題，教師可以先提出一些問題，引發(fā)學生思考，比如：Where is the best place to keep your money？ 讓學生根據(jù)類似問題先思考與討論，調動學生學習的積極性。之后，教師可以讓學生自主閱讀對話和閱讀材料，然后借助圖畫與音樂等創(chuàng)設銀行大廳的場景，讓學生在此場景中參與合作對話與角色表演，并根據(jù)學生對話予以指導，提升學的英語口語。

四、運用游戲創(chuàng)設情境，更好鞏固知識內容

為達到教、學、練結合的效果，讓學生在興趣的驅動下積極主動學習，在快樂中更好掌握英語知識，教師還可以創(chuàng)設游戲化情景。在大學英語課程中，包含有不少新的詞匯和句型，為幫助學生更好掌握這些知識，教師可以引入相關游戲，運用游戲創(chuàng)設情境，吸引學生主動參與其中，更好鞏固知識內容。

例如，根據(jù)The modern city的主題，其中包括有“maximum， descendant， artificial， skyscraper”等詞匯，為讓學生更好掌握這些詞匯，教師可以引入“你演我猜”的游戲，先介紹這個游戲的規(guī)則，之后再指導學生三人為一小組，借助這個游戲識記這些詞匯，可以更好提高詞匯識記的效果。

結語

綜上所述，大學英語教學中運用情境教學法，教師應當認識到情境教學法的主要優(yōu)勢，根據(jù)大學英語教學的現(xiàn)狀，引入豐富的英語教學資源，借助多媒體等教學資源與工具，創(chuàng)設多元化的情境，引領學生積極參與情境中學習與探討，從而更好掌握英語知識，提高英語學習能力。

參考文獻

[1]高遲. 情景式教學法（SLT）在高職院校大學英語教學中的改革與實踐研究[J]. 海外英語（下）， 2019， 000（009）：232-233.

[2]衛(wèi)佳. 體驗式教學模式在大學英語翻譯教學中的應用研究[C]// 外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第五卷）. 2016.

[3]翁潔. 情境教學法在高校英語教學中的實踐探索[J]. 陜西教育（高教）， 2018（04）：9+11.