【摘 要】語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素之一，看是語言能力新增的技能。文章以譯林版牛津高中英語Project板塊的文本讀寫教學(xué)為例，基于文本可視化探究提高學(xué)生看能力的方法，以培養(yǎng)學(xué)生從語言、建構(gòu)、內(nèi)容和主題等方面形成多模態(tài)閱讀思維的能力，建構(gòu)對文本讀寫的整體意識，實現(xiàn)語言輸出。

【關(guān)鍵詞】文本可視化;看能力;Project板塊;讀寫教學(xué)

【作者簡介】李靜艷，高級教師，英語教研組長，太倉市英語學(xué)科帶頭人，太倉市“星級”教師。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[1]。課程標準在語言技能中增加了看的技能，看也首次作為基本的語言技能之一被列入課程內(nèi)容?？床煌谧x，讀側(cè)重對文本的閱讀和理解，看則是將目所能及的各種場景都融入學(xué)習(xí)活動，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性[2]。在新媒體時代，通過各種圖片、符號、視頻、動畫等非文字資源快速獲取有用信息，已經(jīng)成為當代語言學(xué)習(xí)的一大特征，能否及時把握、準確理解目所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，故而學(xué)生看能力的培養(yǎng)顯得非常重要，且勢在必行。

譯林版牛津高中英語教材閱讀文本的信息較為復(fù)雜，需要學(xué)生將所要表達的信息轉(zhuǎn)化為純文字以外的視覺圖像，如圖形、表格、動畫、符號、視頻等，以輔助理解和表達。這既是對學(xué)生看能力的高要求，也預(yù)示著教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的看能力。但在實際教學(xué)中，看能力的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的、足夠的重視，或者說在培養(yǎng)學(xué)生看能力方面還缺乏具體的、可行的策略和方法，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是看“熱鬧”，即教師展示多模態(tài)資源，只是為了美觀或吸引學(xué)生暫時的注意力，并沒有融入語篇背景和場景。如此無關(guān)聯(lián)性、碎片化的多模態(tài)資源，并不能有效促進學(xué)生對所讀文本的整體理解。二是缺少對看的設(shè)計，教師在教學(xué)中只是單純地呈現(xiàn)了看的客觀屬性，如圖畫、表格、景物、動畫等，忽視了對看的主觀屬性的設(shè)計和實施，如對所見事物的理解、看法、態(tài)度、評價等。筆者認為，對于看能力的培養(yǎng)，既要給學(xué)生提供看的對象，又要教給學(xué)生看的方式、方法，充分利用非文字資源或把文字轉(zhuǎn)化為“可視”資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、看能力的培養(yǎng)策略

譯林版牛津高中英語Project板塊側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，文本信息豐富，主題立意具有指導(dǎo)性，要求學(xué)生在完全理解文本的基礎(chǔ)上完成遷移和創(chuàng)新性的寫作任務(wù)。基于有限的教學(xué)時間和任務(wù)達成時間，教師可根據(jù)文本特點創(chuàng)設(shè)多模態(tài)理解方式，幫助學(xué)生看清文本脈絡(luò)，看懂主題意義，從而能夠快速、精準地理解文本和語境，熟練運用詞匯和結(jié)構(gòu)對主題進行描述、評論，實現(xiàn)語言技能的輸出和思維能力的有效培養(yǎng)。

1.詞匯可視化，看見語義場

詞匯識記一直是語言學(xué)習(xí)的最大難點。復(fù)雜的字母組合，毫無關(guān)聯(lián)的詞義匹配，多變的語用情境，這些都大大增加了詞匯學(xué)習(xí)的難度。根據(jù)德國語言學(xué)家洪堡特提出的“語義場”概念，學(xué)習(xí)者并不能單獨研究詞匯，因為語言會隨著語義場的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。從詞匯的核心義素出發(fā)，我們可以將詞匯分為不同的語義場，如上下語、整體與部分、同義與反義。教師可選取具有核心義素的詞匯進行可視化呈現(xiàn)，以畫面的發(fā)展導(dǎo)入所需掌握的語義場詞匯，使學(xué)生快速識記和理解形象且具有連貫性的詞匯。

Project板塊通常由2篇文字化閱讀文本構(gòu)成，詞匯量較大，這就增加了學(xué)生閱讀材料的難度。以模塊3第一單元的Project板塊為例，該板塊含有2篇文章，分別為“Shark attacks”和“The wonderful world of pigeons”。這2篇都屬于科普類文章，包含許多專業(yè)詞匯，共有19個新授詞匯，數(shù)量較多，成為學(xué)生閱讀理解文本的難點。對此，教師可以將詞匯圖片化，以促進學(xué)生對專業(yè)詞匯的識記。

比如，對第一篇文章“Shark attacks”中出現(xiàn)的新詞匯，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜出6—8種鯊魚的圖片（包括文中提到的3種鯊魚），先讓學(xué)生看圖了解鯊魚共同的、主要的身體構(gòu)造名稱（如圖1），再要求學(xué)生按照攻擊性和主要食物類別的標準對這些鯊魚進行分類。在此過程中，教師應(yīng)及時、靈活處理出現(xiàn)的重點詞匯。這種詞匯可視化方法，增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的看的體驗，拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的維度，產(chǎn)生了語義場的認知體會，使他們學(xué)習(xí)和運用新授詞匯也更具有實效性。

2.情境可視化，看清內(nèi)容

在傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生進行反復(fù)閱讀，但單一的閱讀形式常常會削弱學(xué)生閱讀的積極性。特別是在篇幅較長的科普類文本中，枯燥的說明性文字會影響學(xué)生的閱讀體驗，壓抑課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而不利于學(xué)生對文本的深度理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的達成。因此，教師可以運用情境可視化作為輔助教學(xué)的方式，借助動態(tài)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、真實的閱讀情境，讓學(xué)生將抽象的文字帶入情境之中加以理解和感悟，利用具體的視頻資源幫助學(xué)生更輕松、更有邏輯地把握文本信息。

比如，“Shark attacks”一文是關(guān)于動物的科普類文章，主要介紹鯊魚的特殊感官能力，其目的是讓學(xué)生通過閱讀獲得相關(guān)知識并制作介紹有關(guān)動物感官能力的視頻。為避免說明文的抽象，教師可將文本描繪的情境可視化，用動畫演示出來，使文字內(nèi)容“躍然”于學(xué)生眼前，生動展示3種鯊魚是如何利用它們特殊的感官能力進行攻擊和進食的。動態(tài)的視頻更能有效地吸引學(xué)生的注意力，將文本復(fù)雜的邏輯關(guān)系形象、生動地展現(xiàn)出來，促進學(xué)生的深度理解。

3.結(jié)構(gòu)可視化，看懂建構(gòu)

不同的文體，其語篇組織方式和文本結(jié)構(gòu)是不同的，各有其特點。概念圖等可視化手段能增強文本的可看性，促進學(xué)生對文本的整體理解。概念圖是康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。在文本概念較多且關(guān)系復(fù)雜的情況下，概念圖可以使知識圖式化、視覺化呈現(xiàn)，有利于學(xué)生整合新舊知識，勾勒文章結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，梳理關(guān)鍵信息，從整體上把握作者寫作思路，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化和系統(tǒng)化，促進知識的理解和記憶。

比如模塊3第三單元的Project板塊中有一篇近一千字的調(diào)查報告“Doing Research on the Internet”，要求學(xué)生閱讀之后運用文本中介紹的搜索引擎進行主題式搜索并設(shè)計海報。這一篇調(diào)查報告出現(xiàn)的概念比較多且抽象，不利于學(xué)生理解，因此教師可以巧妙運用概念圖梳理文本框架和關(guān)鍵內(nèi)容（如圖2），推進閱讀進程，幫助學(xué)生開展對文本的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)概念圖的意義提示和現(xiàn)有的知識框架，學(xué)生可以很快復(fù)述出文本的主要內(nèi)容，并能對部分要點提出自己具有思辨性的思考，提高思維能力。針對學(xué)生提出的思辨性思考，教師應(yīng)順勢將這些思考作為研究報告的論題，讓學(xué)生建構(gòu)框架并搜索相關(guān)信息，再生成新的概念圖加以闡述，為讀后寫作打好基礎(chǔ)。

4.主題可視化，看出創(chuàng)新

看能拓展學(xué)習(xí)渠道，能增加學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會和體驗。創(chuàng)作通常是基于本文主題，但又會遠遠超過語篇所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容，這對學(xué)生的主題理解和創(chuàng)作能力提出了較高的要求。主題可視化可以將教材文本內(nèi)容進行拓展，從語篇之內(nèi)向語篇之外進行延伸，為學(xué)生提供更多可看的資源，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，這是進一步理解語篇意蘊、拓展看的內(nèi)容的有效途徑。比如，閱讀科幻題材的文本能使學(xué)生產(chǎn)生共情，但創(chuàng)作科幻故事，對于學(xué)生而言，是一項具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。它不僅需要科學(xué)的理論依據(jù)和嚴謹?shù)乃季S邏輯，還需要具備深厚的跨學(xué)科知識，更需要較強的創(chuàng)造能力。

模塊4第三單元的Project板塊“Journey to the Centre of the Earth”是一篇科幻小說的概要文本，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后創(chuàng)作一則科幻故事。為降低創(chuàng)作的難度，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性和信心，教師可以設(shè)計幾個問題來啟發(fā)學(xué)生思考，如“Why did the author choose a volcano in Iceland as the entrance of the underground journey？Is it possible that there is an ocean inside？Why do you think they came across‘hugeinsects instead of the smaller ones than themselves？If you were author，what changes would you make to this fiction story？”。需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)是能為學(xué)生了解故事發(fā)生的背景提供支架，能引發(fā)學(xué)生感受情節(jié)的科幻色彩并能理解故事發(fā)展的一致性，還能為學(xué)生提供創(chuàng)造機會，進而發(fā)現(xiàn)科幻創(chuàng)作人才。

5.任務(wù)可視化，看出能力

文本閱讀的有效“輸入”是為成功“輸出”服務(wù)的。學(xué)生通過文本閱讀的可視化方式，采用信息流程圖梳理出文章的線索，探究文中的人物發(fā)展，進一步解讀作者想要傳遞的信息，有助于他們更全面、更輕松地理解故事情節(jié)的發(fā)展，感知人物的性格特征，確保閱讀的實效性，從而能解構(gòu)并建構(gòu)獨立的文本寫作。

譯林版牛津高中英語Project板塊，旨在讓學(xué)生通過Project這個項目，嘗試和從事類似文本所描述的事情或任務(wù)，如完成一項寫作任務(wù)活動等。Project的閱讀文章通常為寫作提供了寫作話題、文體樣本和語言支架，對文本的學(xué)習(xí)理解采用可視化的教學(xué)方式，把平面式的文本進行“立體”呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)“整體式”的作文意識;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會抓重點，獲得寫作的題眼;對文本以思維導(dǎo)圖進行結(jié)構(gòu)梳理，建立文本結(jié)構(gòu)圖，目的在于讓學(xué)生看清作者的思路，借鑒作者組織語篇的方法策略，學(xué)會謀篇布局，確保寫作內(nèi)容連貫、有條理，讓寫作水到渠成。

通過上述具體的文本可視化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能從語言、建構(gòu)、內(nèi)容和主題等方面形成多模態(tài)閱讀思維，建構(gòu)起看的整體感和寫作內(nèi)容的整體布局意識，實現(xiàn)語言的有效輸出。

三、結(jié)語

看的能力是英語學(xué)科能力的重要組成部分，它不僅僅局限于簡單的文本信息獲取，更是個人拓展學(xué)習(xí)渠道、獲得新的學(xué)習(xí)資源的一種重要的學(xué)習(xí)策略，是理解和使用視覺語言來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生看的能力不是一種孤立的教學(xué)活動，而是要把看與聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，才能讓靜態(tài)的文字成為動態(tài)的資源，才能有效提升學(xué)生的思維能力和綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊宇學(xué).核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革[J].英語教師，2017（18）：26-29.

（責任編輯：周彩珍）