謝天和

摘 要：議題式教學(xué)作為高中思想政治教學(xué)的嶄新教育模式具有道德引領(lǐng)和思想價值判斷的功能。作為一線的政治教師，要在思想上高度重視立德樹人的根本任務(wù)，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計議題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，為學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)以及核心素養(yǎng)的改善和提升提供機會和平臺?；谶@樣的現(xiàn)實背景，以“核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)”為主要研究對象，對其展開深入探究和分析，提出建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

關(guān)于議題式教學(xué)，我們通常認為就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開資料的搜集和調(diào)查研究工作，立足學(xué)生的實際認知規(guī)律，確定教學(xué)意識，然后以合適的方式在教學(xué)中實踐，通過討論和探究等得出共識性的結(jié)論和觀點，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大量的教學(xué)研究和實踐活動表明，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)情境對高中政治議題式教學(xué)的順利開展以及核心素養(yǎng)的踐行具有至關(guān)重要的作用和積極意義。

一、立足思想政治教學(xué)目標(biāo)，拓展核心素養(yǎng)議題資源

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，議題式教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)，旨在真正意義上“學(xué)生為主體”的政治課堂。作為教師一定要明確思政教學(xué)的目標(biāo)，圍繞社會焦點問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，依托所掌握的思想政治知識，對問題展開探究、討論和分析，提出獨特的觀點和見解。

在核心素養(yǎng)視域下，教師在選擇政治議題資源的時候，一定要與主流價值觀相符，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師更是要調(diào)動起積極性，主動參與到交流和討論的過程中，尋找證據(jù)對自己的觀點進行論證。尤其需要注意的是，教師要允許學(xué)生之間存有不同的觀點，在碰撞和辯論的過程中才能夠產(chǎn)生火花，才能夠深化對重點內(nèi)容的理解和認識。

以“貨幣的本質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，由于知識具有極強的抽象性，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解和接受，這個時候教師就可以創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)材料展開交換行為，看看需要幾次交換才能夠如愿以償?shù)玫阶约合胍臇|西。通過這樣簡單的活動創(chuàng)設(shè)，學(xué)生往往能夠身臨其境，體會到在古代以物換物的困難，逐漸深化理解貨幣的產(chǎn)生極其本質(zhì)。

當(dāng)然需要注意的是，在上述案例中，議題就是以“貨幣的本質(zhì)”，創(chuàng)設(shè)了一個活動情境，但是在實踐中教師務(wù)必要立足目標(biāo)，不是為了課堂上的歡聲笑語，而是依托情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞議題展開有意義的探究和思考，最終得出正確結(jié)論。一旦教學(xué)情境的設(shè)計偏離了議題，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就失去了其應(yīng)用的價值和意義。

二、創(chuàng)設(shè)生本性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，踐行核心素養(yǎng)

生本性情境簡單來說就是所創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最好能夠貼近學(xué)生的實際生活，為學(xué)生熟悉和了解，重視激發(fā)學(xué)生在情感層面的共鳴。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于核心素養(yǎng)的踐行。

以“改革發(fā)展的意義”教學(xué)為例，教師在進行議題教學(xué)的時候，可以這樣進行教學(xué)設(shè)計，圍繞議題，立足當(dāng)?shù)馗母镩_放幾十年以來道路交通發(fā)生的巨大變化創(chuàng)設(shè)情境，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將幾個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點生動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不禁感慨身邊的變化，看看自己所生活的地方如何有了第一條柏油馬路，什么時候有了第一條通往外部的高速公路，什么時候火車開進了自己所在的城市等。由于道路的變遷是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實變化，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過這樣一個道路變遷的情境創(chuàng)設(shè)，將原本抽象、復(fù)雜的理論知識變得具體、清晰，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使議題在學(xué)生的情境偏好中成為大家愿意去爭、去論的議題。

三、做好兩難性情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)價值導(dǎo)向，踐行核心素養(yǎng)

兩難性的情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義就是所創(chuàng)設(shè)的情境無論是這樣，或是那樣的選擇，都面臨著一定的困難，從而讓人無法選擇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)如果能夠合理應(yīng)用于議題式教學(xué)，勢必產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

以“兼顧效率與公平”的內(nèi)容為例，教師可以這樣進行教學(xué)設(shè)計：有一家特別出名的蛋糕店面對激烈的市場競爭，不惜以年薪35萬元的價格聘請聞名于世的西點師制作蛋糕，的確產(chǎn)生了效果，為了感謝他的卓越貢獻，蛋糕店管理者又給予他8萬的獎金獎勵。這個時候，其他一些員工，尤其是老員工不愿意了，為什么自己每個月的工資卻還不夠2000元呢，導(dǎo)致店里矛盾重重。這個時候，教師可以設(shè)疑：為了緩解矛盾，作為蛋糕店的管理者，是否需要將其解雇呢？說明理由。

這個問題就具有兩難性，學(xué)生容易出現(xiàn)不同的觀點，無論是在情感層面，還是道德層面，抑或是認知層面，都很容易產(chǎn)生激烈的沖突，需要學(xué)生自主思考并做出選擇。在討論交流的過程中，學(xué)生各抒己見，持有不同的看法，有的贊同，有的反對，最后教師適時引導(dǎo)，得出統(tǒng)一意見，即要兼顧效率與公平。

綜上所述，我們可以看出，兩難性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。雖然由于困難和沖突，無法做出選擇，但是正是在這個博弈的過程中，為正確價值導(dǎo)向的形成和核心素養(yǎng)的踐行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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