韋愛(ài)芹 韋存峰

摘 要：隨著當(dāng)前教育行業(yè)的不斷改革優(yōu)化，就目前的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始逐步意識(shí)到有層次、有梯度的教學(xué)模式，往往會(huì)在課堂中起到事半功倍的成效。因此，在這個(gè)優(yōu)質(zhì)理念的驅(qū)動(dòng)之下，逐漸使得分層教學(xué)這種新型的教學(xué)方式開(kāi)始在初中教育領(lǐng)域被研究和推廣。對(duì)于學(xué)生而言，初中正是他們樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期?；诖耍鶕?jù)當(dāng)前社會(huì)的教育走向，對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在時(shí)代不斷前進(jìn)的大背景之下，就當(dāng)前的教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量正在逐漸成為教學(xué)事業(yè)改革的重點(diǎn)。隨著新教學(xué)理念的不斷滲透，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，營(yíng)造一種高效課堂氛圍，已經(jīng)成為老師不斷追求的新動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該以當(dāng)下最受歡迎的分層教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維能力、合作能力、實(shí)際應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

在我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，一直以來(lái)都是本著以師為本的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。老師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能一味地聽(tīng)從老師的安排。正因如此，在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)老師還是習(xí)慣把自己作為教學(xué)的主體，從而以自己喜歡的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)劃。而在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的主體地位往往很難被體現(xiàn)，因此學(xué)生一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差。

2.在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異

對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。正因?yàn)槿绱?，在?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的初中生之間往往會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)差異。但是，出于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中“時(shí)間緊，任務(wù)重”這一因素的考慮，眾多教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，為了追求課堂的教學(xué)“速率”，往往會(huì)選擇忽視學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)特征。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解比較淺顯，難以進(jìn)行舉一反三的靈活運(yùn)用

在眾多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)本身就是難度最大、最難以堅(jiān)持到底學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。因此，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼臏?zhǔn)備不夠充分，難以在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中挖掘知識(shí)的深層含義。這就導(dǎo)致大部分初中生往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)于表面，難以做到真正舉一反三的靈活運(yùn)用。

二、關(guān)于分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.通過(guò)分層教學(xué)法的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力

對(duì)于初中生在初中階段的整體學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較晦澀難懂的學(xué)科。因此，任課教師要想切實(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科感知力，從根本上運(yùn)用分層教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的前提。

2.以分層的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，良好的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。基于此，就更加需要相關(guān)的任課教師在教學(xué)過(guò)程中積極地以創(chuàng)新性的分層教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

3.分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的鞏固和提高

由于當(dāng)前教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就使得單一的教學(xué)形式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要。所以，這就更加離不開(kāi)教師在課堂授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立與加強(qiáng)。

例如，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及“絕對(duì)值”的問(wèn)題，對(duì)于一些數(shù)字敏感度好的學(xué)生，看到教材中所描述的“正數(shù)的絕對(duì)值是本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是相反數(shù)”，他們很容易把這部分知識(shí)點(diǎn)與“相反數(shù)”進(jìn)行區(qū)分。但是，對(duì)于數(shù)字敏感度薄弱的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似于“為什么正數(shù)的絕對(duì)值只能是它本身？”的不解。這時(shí)，如果采用分層教學(xué)法，老師可以先給出一些數(shù)字“1、2、3、0、-1、-2、-3”，并讓學(xué)生在草紙上畫(huà)出數(shù)軸并標(biāo)出這些點(diǎn)，然后進(jìn)一步要求學(xué)生把這些數(shù)的相反數(shù)用不同顏色的筆標(biāo)出，最后再由教師以教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)數(shù)新知識(shí)的傳授，同時(shí)在以另一種顏色的筆畫(huà)出這些數(shù)的絕對(duì)值，這時(shí)就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生直觀地解決他們的疑惑。在課程結(jié)束之后，老師還可以對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的布置教學(xué)，從而使得初中生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在新的教育環(huán)境下，通過(guò)分層教學(xué)的方式加強(qiáng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，這就要求初中數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并積極以更加優(yōu)化的分層輔助手段對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步使初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到整體提高。

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作者簡(jiǎn)介：韋愛(ài)芹（1984—），女，漢族，山東嘉祥人，研究生，中學(xué)一級(jí)，工作單位：濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)初中。