趙華

摘 要：打破傳統(tǒng)以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，在新課標(biāo)的要求下學(xué)生的主體地位得到彰顯，而著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)下教學(xué)過(guò)程的重要目標(biāo)。初中歷史教學(xué)是學(xué)生了解國(guó)家、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后的適當(dāng)延伸，從而更高效地汲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)方向，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生切身感受歷史所帶來(lái)的文化魅力和精神震撼，從而陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史發(fā)展有更深刻的了解，同時(shí)還能讓學(xué)生在潛移默化中接受我國(guó)歷史文化的熏陶和洗禮，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

只有很好地掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才更愿意付諸實(shí)踐，而針對(duì)歷史這門學(xué)科，學(xué)生獲取知識(shí)和資料的來(lái)源主要依靠書(shū)本教材，這種形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識(shí)面的拓寬。但換一個(gè)角度來(lái)看，既然課堂上的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么很大程度上就會(huì)激發(fā)學(xué)生從別的渠道獲得歷史知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師也應(yīng)該讓學(xué)生知道知識(shí)并不一定通過(guò)課堂來(lái)獲得，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將那些科學(xué)獲取史實(shí)的方式運(yùn)用起來(lái)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“蒙古族的興起與元朝的建立”這節(jié)課為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每個(gè)小組從不同的研究方向進(jìn)行資料整理及研究，通過(guò)這樣的方法教師就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)而不是被動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的探知欲對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)意識(shí)的形成，而放手讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的第一步，教師可以提前向?qū)W生介紹下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的資料補(bǔ)充和擴(kuò)展，通過(guò)讓學(xué)生在課后自主整理資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)合理安排時(shí)間甚至是查找資料，讓學(xué)生有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)和信心[1]。例如“明朝的滅亡”這節(jié)課，在教學(xué)之前教師先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生以明朝的滅亡為主題自行整理與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題，因此，學(xué)生查找出來(lái)的資料也是不同的，在教學(xué)過(guò)程中可以利用這些資料作為論點(diǎn)論據(jù)透徹地講解明朝為什么會(huì)滅亡。通過(guò)學(xué)生的集體討論和各類資料的相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果得到教師的肯定，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，也對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)意識(shí)的形成有很大的影響。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

如果教師只是平鋪直敘地在課堂上念歷史、敘述事件，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)使學(xué)生生成厭學(xué)的情緒。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，以情境模式帶動(dòng)學(xué)生深入歷史事件或者體會(huì)歷史人物的內(nèi)心世界和情感。教師想要保持良好的課堂氛圍，就需要對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性進(jìn)行考慮，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。以“抗美援朝”這節(jié)課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體視頻或者圖片等形式，將抗美援朝這段歷史很直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重感官刺激讓學(xué)生更好地感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍和情感。教師還可以通過(guò)拋設(shè)問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，例如，抗美援朝給我國(guó)的發(fā)展造成了哪些影響？抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)對(duì)世界格局存在哪些影響？通過(guò)教師巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、多種方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)因其與學(xué)生的日常生活相脫離，所以很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而也讓學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)很難達(dá)到深入了解的地步。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。其實(shí)提升課堂活躍度的教學(xué)模式除了利用多媒體等電子設(shè)備，還可以采用情境代入式教學(xué)或者是角色扮演式教學(xué)，以“原始農(nóng)耕生活”這節(jié)教學(xué)課為例，教師可以組織學(xué)生利用情境帶入式教學(xué)模式，將原始時(shí)期人民的農(nóng)耕生活以充滿趣味性的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更深刻地對(duì)那個(gè)時(shí)期的農(nóng)耕生活有了解[2]。再以“秦末農(nóng)民大起義”這節(jié)教學(xué)課為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式將秦末時(shí)期，百姓過(guò)的是什么樣的日子;皇權(quán)的沒(méi)落以及農(nóng)民為什么要起義都展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)融入歷史情境中時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的感受、對(duì)歷史的了解又有了重大轉(zhuǎn)變，并且當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容意猶未盡的時(shí)候自然會(huì)把教學(xué)延伸至課外，這樣對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大益處。

五、總結(jié)

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與教師日常的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，只有教師充分發(fā)揮職能作用以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，才能更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)所提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸益民.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：268.

[2]吳杰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].發(fā)展，2019（11）：87.