恵有盛

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的自主探究、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是十分重要的。從問(wèn)題教學(xué)法的含義出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐探究應(yīng)用方法，希望對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、利于師生之間交往互動(dòng)、便于學(xué)生合作探究的教學(xué)環(huán)境。問(wèn)題是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。所謂問(wèn)題教學(xué)法，具體是指教師在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種教學(xué)方式。具體來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)綜合多種元素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下思考。學(xué)生在課堂上如果對(duì)教師所講述的內(nèi)容感興趣的話，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此教師要在課堂上精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)為學(xué)生科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，自主思考問(wèn)題和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的分析，把握課堂中教師所講述的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師利用一則故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：相傳2500多年前，畢達(dá)哥拉斯有一次在朋友家做客時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面圖案是兩個(gè)直角三角形構(gòu)成的一個(gè)小正方形，而等腰直角三角形三邊又呈現(xiàn)出某種數(shù)量關(guān)系。你能通過(guò)觀察地磚圖案來(lái)說(shuō)一說(shuō)這其中包含著怎樣的數(shù)量關(guān)系嗎？教師利用多媒體呈現(xiàn)地磚圖案，學(xué)生聽(tīng)故事、看圖形、思考問(wèn)題，逐漸引出了勾股定理的相關(guān)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，拓展學(xué)生的探究思路

尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的重點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的思考。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同參與和互動(dòng)的過(guò)程，如果教師在課堂上只是單純地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，那么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是片面的，也是單一的。因此初中數(shù)學(xué)課堂一定要建立一種反饋機(jī)制，也就是教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且耐心解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。如果教師在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就很難找到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所存在的問(wèn)題，也就無(wú)從改進(jìn)教學(xué)方案。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而提升課堂的有效性。例如在“勾股定理”的教學(xué)中，教師通過(guò)故事中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)手演算勾股定理的推理過(guò)程，讓學(xué)生自主驗(yàn)證兩個(gè)直角邊的平方和等于斜邊的平方這一規(guī)律。此時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)提問(wèn)：這一規(guī)律在特殊的直角三角形中是否也成立？教師對(duì)這一問(wèn)題給予了充分的重視，并提供學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生通過(guò)自主探究驗(yàn)證這一結(jié)論。

三、組織探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題

問(wèn)題不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生自然而然地接受問(wèn)題、探究問(wèn)題，并深入思考問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)生成過(guò)程。學(xué)生在遇到問(wèn)題后，教師要做到及時(shí)講解和答疑，但是教師同時(shí)也要注意到，要讓學(xué)生自主思考和探究，教師一方面要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，另一方面也要讓學(xué)生自主思考和驗(yàn)證，解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究的能力。在“勾股定理”的探究活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題獲取知識(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考并進(jìn)行小組討論，提示學(xué)生嘗試用割、補(bǔ)的方法驗(yàn)證猜測(cè)，最終教師給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生總結(jié)：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下基本上完成了對(duì)勾股定理的探究學(xué)習(xí)。

四、探究解決思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了勾股定理知識(shí)后，為了讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了生活化問(wèn)題：從一根高3m的欄桿上要拉一根鋼絲繩，這根鋼絲繩到地面的固定點(diǎn)與欄桿的底部距離4m，那么至少需要多長(zhǎng)的鋼絲繩？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸消化勾股定理，體會(huì)勾股定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

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