蒲小平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 素質(zhì)教育不僅僅是智教，還在于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生正處在各個(gè)能力和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，物理教學(xué)通過這個(gè)階段的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)，還有提高其學(xué)習(xí)方法的教育，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作都是非常關(guān)鍵的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物理教學(xué);課堂教學(xué);問題;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0222-02

在近幾年的教育教學(xué)中，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，所以，在物理教學(xué)中，老師要擺脫以往強(qiáng)迫式的教和被迫式的學(xué)習(xí)。結(jié)合素質(zhì)教育的終極目的，即站在發(fā)展的視角下，發(fā)掘?qū)W生在物理學(xué)習(xí)中的一些潛力，從研究性學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生更深厚和多層次、多向性的學(xué)習(xí)開辟道路。研究表明，對(duì)于智力、能力都正在發(fā)展中的學(xué)生來說，如果在教學(xué)中忽視了研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致他們以后的學(xué)習(xí)都會(huì)陷入被動(dòng)、程式化的學(xué)習(xí)中，沒有創(chuàng)新，更沒有創(chuàng)造力，跟著教材或者老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖不落伍，但也不突出。這無論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，都是非常不利的。尤其對(duì)于物理這樣一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科來說，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，才能帶領(lǐng)他們探究、研究，從而靠近知識(shí)的本真，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。所以，在物理教學(xué)中，如何結(jié)合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)生的物理成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、物理教學(xué)存在的問題

（一）缺少探究性

在素質(zhì)教育背景下，探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵，但在目前的物理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師陷入應(yīng)試教育的思想中，成績(jī)高于一切，在教學(xué)中給學(xué)生灌輸過多，合作、交流、互動(dòng)較少，課堂提問也沒有設(shè)計(jì)性，一個(gè)問題拋出，學(xué)生還在研究、思考，尋找思路，老師就已經(jīng)為了趕時(shí)間，迫不及待地給出答案，然后再加一句“下課后你們好好再復(fù)習(xí)一下”。其實(shí)人都是有惰性的，對(duì)老師已經(jīng)給出答案和解題步驟的問題，學(xué)生很少再進(jìn)行探究、思考，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)和解題思路。看似問題都解決在了課堂上，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也減輕了，可是我們教學(xué)的另一個(gè)意義——培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，卻被抹殺了，這既不利于學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)其他課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）緊迫性太強(qiáng)

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，也不知道從什么時(shí)候開始，物理、化學(xué)一進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就非常的緊迫。所以，老師對(duì)于物理、化學(xué)的教學(xué)安排非常緊張，給學(xué)生的壓力大不說，也讓學(xué)生覺得物理、化學(xué)似乎就是為考試而設(shè)，考完后就不再學(xué)了。這種偏差的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去從容感，對(duì)于一些問題過了就過了，不會(huì)再思考、再研究，也沒有意識(shí)去培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的能力，打好物理的基礎(chǔ)，忽視了為以后階段的物理學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。只有從從容容，有計(jì)劃、有節(jié)奏地科學(xué)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)心態(tài)，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入研究的能力;打仗似的教學(xué)模式，恰恰讓這一切可能養(yǎng)成的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)化為泡影，把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器或者知識(shí)的容器。

（三）發(fā)力點(diǎn)不準(zhǔn)確

在新課標(biāo)教學(xué)理念下，老師都知道學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是教學(xué)的重點(diǎn)，所以也都非常重視學(xué)生主體性，無論是內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是對(duì)于教學(xué)方法的采用，都是以學(xué)生為基礎(chǔ)。但是由于我們對(duì)于課堂角色的轉(zhuǎn)化、學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中還是會(huì)不自覺地忽視學(xué)生，把課堂當(dāng)成教學(xué)的主體，而忽視了真正的主體——學(xué)生。這種發(fā)力點(diǎn)不準(zhǔn)確、忽視學(xué)生的教學(xué)，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然有些老師把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很精彩，但是沒有針對(duì)性;再比如，對(duì)于難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有這樣那樣的不理解，但是老師在講解中也只是針對(duì)難題進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生是被卡在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)上等等。這些發(fā)力不準(zhǔn)、目標(biāo)不明確的教學(xué)，顯然對(duì)于教學(xué)效率的提升毫無益處。

二、研究性教學(xué)要采取的策略

（一）優(yōu)化目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的方向性

在調(diào)查和分析、總結(jié)中筆者發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體性被大大調(diào)動(dòng)起來了，研究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的實(shí)證。學(xué)生不在等、靠、拖的學(xué)習(xí)狀態(tài)中被動(dòng)學(xué)習(xí)了，他們積極參與過程、注重過程，在過程中積極獲取知識(shí)，豐富積累。加之，以往我們的學(xué)習(xí)只靠教材、老師，離開這兩樣學(xué)生好像就只有自學(xué)，自學(xué)不懂、不透，只能等著老師上課講。而現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料，紙質(zhì)版的、電子版的應(yīng)有盡有，只要老師在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就可以通過各種渠道，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有一點(diǎn)，老師一定要優(yōu)化課堂目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的方向性，不能有太多的枝枝蔓蔓，讓學(xué)生知道要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，卻不知從哪里入手。比如，在學(xué)習(xí)“力”的時(shí)候，老師不但要在課堂講授中貫穿重點(diǎn)，如力的概念、力作用的相互性以及作用效果等，在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也要讓學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，把這些知識(shí)點(diǎn)舉一反三，活學(xué)活用，為學(xué)生對(duì)“力”的更多相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為有活力、有效率的課堂創(chuàng)造條件。

（二）重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前最好的自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的最好機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)中，只要老師能設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生留下有趣味的問題，就能培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。所以，物理老師一定要重視預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，利用好預(yù)習(xí)這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、有質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。比如，在學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”之前，老師就要結(jié)合前一節(jié)課“透鏡”的知識(shí)內(nèi)容做好銜接，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合透鏡的特點(diǎn)，搜集生活中的透視簡(jiǎn)易素材，然后嘗試制作一個(gè)模型相機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手中、研究中，探究和了解相機(jī)的成像原理。這對(duì)于喜歡動(dòng)手、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來說，既能培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)他們的興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

（三）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)思考是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要能力，也是能快速提高學(xué)生成績(jī)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生由于年齡關(guān)系，他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，讓他們通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題搜集相關(guān)的信息，他們可能會(huì)有興趣，而且會(huì)積極參與，但是讓他們結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考、研究，找到問題真相可能相比較就要難一些。雖然這兩個(gè)學(xué)習(xí)過程和模式似乎相差不遠(yuǎn)，只有“靜”與“動(dòng)”的區(qū)別，但是對(duì)于天性活潑的初中生來說吸引力是完全不同的。所以，作為物理老師，如果想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要有意識(shí)地培養(yǎng)他們這方面的特質(zhì)，如，設(shè)計(jì)有深度的問題、讓他們對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考、做出正確的論證等，這都能培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，保證物理教學(xué)質(zhì)量。

（四）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)

過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)弊端，就是老師事先引導(dǎo)學(xué)生做好一系列的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中按照步驟一步步操作就不會(huì)出現(xiàn)偏差，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這當(dāng)然能在一定程度上達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模珜?duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不利。所以，筆者認(rèn)為，在研究性教學(xué)中，老師要抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)契機(jī)，重視實(shí)驗(yàn)過程中的研究性，借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。如，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中解決，或者只給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、具體操作，讓學(xué)生一邊研究一邊操作等等，這些既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)物理教學(xué)來說非常有利。

三、結(jié)語

物理是一門神奇的學(xué)科，看似簡(jiǎn)單，但如果學(xué)生不深入思考，沒有研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)或者能力，則很難學(xué)好物理，并改變自己對(duì)物理的看法，從而愛上物理學(xué)科，發(fā)現(xiàn)物理的神奇魅力。所以，老師還是要在教學(xué)方法和模式上下功夫，像研究性教學(xué)一樣，才能實(shí)現(xiàn)物理教與育的目的。

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編輯 郭小琴