曾春姣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)要求和學(xué)生特質(zhì)，把藥理學(xué)課程中隱藏的團(tuán)隊(duì)合作精神、生命教育、愛國主義教育、法制教育和醫(yī)德教育等思政內(nèi)容尋找出來，把思政教育和藥理學(xué)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，探索藥理學(xué)“課程思政”實(shí)施的基礎(chǔ)途徑和辦法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在藥理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，重新對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到塑造價(jià)值觀、培養(yǎng)技能和學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的目的，潛移默化地在藥理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中融入思政內(nèi)容，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)課程的“課程思政”模式進(jìn)行實(shí)踐，探究出最適宜的教學(xué)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 臨床醫(yī)學(xué);課程思政;藥理學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0160-02

高職院校最根本的目的在于學(xué)生未來的就業(yè)。但是，臨床醫(yī)學(xué)與人的生命息息相關(guān)，因此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)素養(yǎng)固然不可代替，但是個(gè)人修養(yǎng)德性也是必備的要求?！暗聻橄?，能為上。”思政課程是高校德行教育的主要方式，但畢竟專業(yè)課才是高校課程的主旋律，在專業(yè)課程中融入思政知識(shí)，能夠潛移默化地影響人的行為，提高道德修養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的藥理學(xué)課程是其基礎(chǔ)課程，在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間起著承上啟下的作用，畢業(yè)之后學(xué)生作為臨床醫(yī)師，在用藥、防治等方面都需要藥理學(xué)作為知識(shí)和理論的支撐。因此，醫(yī)師需要擁有專業(yè)素養(yǎng)——豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和全面準(zhǔn)確的用藥知識(shí)，更重要的是要做到富有醫(yī)德、足夠認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)，才能確?？梢栽谥委熯^程中合理使用藥物。所以，在高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，開展“課程思政”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德行有著舉足輕重的意義。本文對(duì)高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)課程中“課程思政”探究進(jìn)行闡述。

一、“課程思政”的提出

在教育綜合改革中加入德育，是上海市2014年推出的政策，為此，特地開展了一系列試點(diǎn)課程——“中國系列”，“課程思政”概念由此形成。在藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)工作中對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育進(jìn)行滲透是濱州醫(yī)學(xué)院李慶忠等進(jìn)行的實(shí)踐和探究。把醫(yī)德教育滲透進(jìn)病例中心論的理論教學(xué)過程中去，是安徽醫(yī)科大學(xué)王佳佳等提議的。把人文教育融入藥理學(xué)課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中去，是北京中醫(yī)藥大學(xué)的魯藝等建議的?！耙髮W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程做到感恩愛護(hù)尊重動(dòng)物，才能在進(jìn)入臨床工作后知道如何關(guān)心、愛護(hù)、尊重患者，做到安全、謹(jǐn)慎、合理、規(guī)范地在臨床工作中用藥?！睂⑴囵B(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)融入藥理學(xué)的教育過程中，是瀘州醫(yī)學(xué)院的章卓等提議的[1]。

雖然，高校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育中融入“思政教育”進(jìn)行了多方面的探究，也對(duì)“課程思政”的實(shí)施辦法做了基本的規(guī)劃。但是，整個(gè)藥理學(xué)“課程思政”才開始探究，還需要對(duì)其知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，形成完整的知識(shí)體系和教學(xué)體系。

二、思政知識(shí)與藥理學(xué)的結(jié)合

對(duì)于基本目標(biāo)的設(shè)置，藥理學(xué)和所有課程一致，都是對(duì)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和提高學(xué)生的思政水平，使其具備精湛醫(yī)術(shù)和高尚品格，能夠認(rèn)真把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到行動(dòng)中去，作為藥理學(xué)“課程思政”的教學(xué)目的。作為思想獨(dú)立、個(gè)性鮮明的新時(shí)代大學(xué)生，高職院校專門開設(shè)的思政課不被學(xué)生重視[2]，對(duì)社會(huì)廣義認(rèn)可的價(jià)值觀念和人生態(tài)度的直接言傳，更多會(huì)被學(xué)生忽視或厭惡，因此，把思政教育融入藥理學(xué)的專業(yè)教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，不僅不會(huì)耽誤學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在思政教育方面也能取得有效成果。在教育過程中，教師要做到把思政知識(shí)作為專業(yè)課的組成部分，是必修的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)其的認(rèn)可度。使用多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生情感，做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠與思政內(nèi)容引發(fā)共鳴。當(dāng)然，在教學(xué)中，要能夠讓思政的知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

藥理學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)該主要從生命教育、愛國教育、法律教育、醫(yī)德教育和合作精神等方面入手。

（一）生命教育

作為一名醫(yī)生，他的天職和存在的意義就是保障患者身體健康、預(yù)防疾病和救死扶傷。而這些意義和職責(zé)都不能離開生命，醫(yī)生必須要自覺做到關(guān)愛生命、珍惜生命和敬畏生命，因此，生命教育勢在必行。研究藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和理論都不能離開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，而動(dòng)物的生命和人類的生命沒有絲毫區(qū)別，都是不同的生物，把對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生命尊重滲透進(jìn)第一節(jié)藥理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中是必須的。倫理教育中對(duì)生命的教育一直包括對(duì)動(dòng)物生命的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的敬畏心理是教育的重要環(huán)節(jié)[3]。重視生命教育，能夠讓醫(yī)學(xué)生做到對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的感恩和敬畏，在工作后，作為醫(yī)生，也能做到對(duì)患者生命的關(guān)心和敬畏。把生命教育融入藥理學(xué)教育的方方面面，所起到的作用也是不一樣的。比如，對(duì)避孕藥和性激素藥物的使用章節(jié)教育活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)此引以為戒，避免發(fā)生身體傷害，也能夠尊重每一個(gè)生命。

（二）愛國教育

大量的愛國主義內(nèi)容蘊(yùn)含在藥理學(xué)中，其中包含大量中國從古到今的醫(yī)學(xué)成就、發(fā)展過程和杰出貢獻(xiàn)等，把這些內(nèi)容正確運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生集中注意力，達(dá)到活躍氛圍的效果;使學(xué)生的愛國心理暴漲，激發(fā)其民族自豪感。以諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者當(dāng)代醫(yī)學(xué)家屠呦呦研發(fā)出青蒿素抗瘧藥的成就作為事例?！吨夂髠浼狈健肪褪峭肋线系撵`感來源，屠呦呦和她的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過無數(shù)困難和失敗，不曾放棄，堅(jiān)持攻克所有的難關(guān)，才能夠把用于治療瘧疾的青蒿素從中藥青蒿素中提取成功，為人類的健康做出重要的貢獻(xiàn)，為國家立足于世界之林取得矚目的成就，把中國傳承千年的醫(yī)術(shù)推向世界，認(rèn)識(shí)到中國醫(yī)學(xué)的潛力，能夠讓中國的學(xué)生、人民更信任中國醫(yī)術(shù)，更具文化自信、民族自信、科學(xué)自信。努力研究中國醫(yī)學(xué)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)展，取其精華，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合，能夠取得更好的成果[4]。

（三）法律教育

“是藥三分毒”，藥能救人，也能害人，如鴉片，本身是作為止痛藥品來到中國，可是卻為當(dāng)初積貧積弱的中國帶來致命的一擊，山河支離破碎，多少家庭因其家破人亡。以中樞鎮(zhèn)痛藥物為例，如嗎啡、鴉片等藥品都具有雙面性，甚至患者過敏等體質(zhì)問題，普通藥物也能成為催命符。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律教育絕不能缺位。要做到合理、合法、安全使用特殊藥物，以合法的規(guī)定為準(zhǔn)。當(dāng)然，法律的意義不僅在于保護(hù)患者，同時(shí)也能夠保護(hù)醫(yī)生的權(quán)益，比如醫(yī)生研發(fā)出實(shí)用性高的藥物等[5]，要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)登記，申請(qǐng)專利。

（四）醫(yī)德教育

以抗精神病藥為例，醫(yī)生要做到保護(hù)患者的隱私，不慎泄露需要承受法律的懲戒。以抗菌藥為例，過度醫(yī)療的問題也十分值得探討。而社會(huì)上，有關(guān)醫(yī)德問題的新聞、藥物濫用情況等情況屢見不鮮。因此，關(guān)于醫(yī)德的教育十分嚴(yán)峻和重要。

（五）合作精神

很多醫(yī)院工作和醫(yī)學(xué)研究都不是一個(gè)人可以完成的，其步驟之多，需要所有相關(guān)專業(yè)的工作者配合才能取得完美的成績。每一個(gè)手術(shù)的成功、藥物研究的成功、相關(guān)技術(shù)的突破，背后都有一個(gè)配合完美的團(tuán)隊(duì)。而治病從不是一個(gè)人可以完成的，就中醫(yī)而言，醫(yī)生可以做到把脈、開藥，但是對(duì)所需藥物的炮制和煎熬[6]，卻不是一個(gè)醫(yī)生可以獨(dú)立完成的，而西醫(yī)就更不是，化驗(yàn)、抽血、手術(shù)都需要不同專業(yè)的醫(yī)生協(xié)作完成，因此，必須對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。

三、藥理學(xué)“課程思政”的有效性探究

對(duì)于“課程思政”和藥理學(xué)的系統(tǒng)整合，在教育過程中，主導(dǎo)者從“藥理學(xué)”專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，因此，必須對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，開發(fā)教育資源，創(chuàng)新教育模式。第一，在教學(xué)活動(dòng)中，課程性質(zhì)決定教師必須擁有高尚的品格，良好的個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)需要具備過人的專業(yè)素質(zhì)，能夠適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行改變、優(yōu)化。第二，以藥理學(xué)所覆蓋的知識(shí)面來說，高職院校設(shè)置的課時(shí)不足以詳細(xì)完成內(nèi)容設(shè)置，而在融入“思政內(nèi)容”后，其課時(shí)設(shè)置愈發(fā)不足。因此，教師對(duì)教學(xué)方案需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，在有效的上課過程中，以學(xué)生參與度最高的方式，達(dá)到最好的效果。因藥理學(xué)課程需要做到實(shí)踐和理論并重，需要對(duì)藥理學(xué)課程進(jìn)行思政內(nèi)容的融合，更需要兼顧學(xué)生上課效果，豐富教學(xué)方法。

四、結(jié)語

培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才，一直是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)的目的。在新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化等都得到了飛躍發(fā)展，而道德底線的滑坡卻成了發(fā)展的副產(chǎn)品，因此，在專業(yè)教育中滲透思政教育，潛移默化中影響新青年的道德觀念，是當(dāng)代教育的必行之路，也是培養(yǎng)一批能力與修養(yǎng)齊佳的下一代的有效方式。作為一名教育工作者，要把“德為先，能為上”“立德樹人”作為教育的指導(dǎo)方針，藥理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中要始終有思政教育的存在，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和教學(xué)效果不斷反思，不斷解決，以達(dá)到最優(yōu)的思政和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳群，王杰，張興，等.高職院?！端幚韺W(xué)》專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)實(shí)踐與探索[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018（21）：125-126.

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[5]梁方，呂連灝.高職專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)理念的探索[J].廣州化工，2019（15）：211-212.

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編輯 張 慧