劉長江

【摘要】現階段教學目標上，核心素養(yǎng)的出現給大學英語課堂的教學帶來了新的生命力與活力。所以在大學英語課堂上，更加注重對核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，創(chuàng)建好核心素養(yǎng)的完美體制，對有效提升大學英語課堂教學的效率和提升課堂上學生的學習質量有著很重要的作用。因此，本文對大學課堂的教學模式和在教學中遇到的問題進行了分析，并針對核心素養(yǎng)視域下的大學英語課堂教學改革提出了相對應的措施。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);大學英語;課堂教學;課堂改革

前言

隨著世界經濟全球化的快速發(fā)展，英語在國際上的地位也日漸重要起來，為了讓我國和世界更好的接軌，完成中華民族的偉大振興，我國對大學英語教育的發(fā)展愈發(fā)地注重起來，并對其有了新的發(fā)展要求。在我國，英語作為學生學業(yè)上的三大科目之一，和數學、語文齊足并驅，是學生學習生涯中不可或缺的一部分。因此，對于核心素養(yǎng)視域下的大學英語課堂教學進行優(yōu)化的改革是很有必要的。

一、英語核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的提出。2014年教育部提出的方針中第一次提出了學生每個階段的核心發(fā)展素養(yǎng)都需要制定的體系。指出了核心素養(yǎng)是社會發(fā)展和終身發(fā)展應該具有的品質。教育政策著重提出了個人素質修養(yǎng)、社會性的關愛，與此同時，會更加注重個人自由發(fā)展和創(chuàng)新實踐發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)的內容。一是學習能力的提高，二是文化意識的增強，三是對思維品質的注重，四是語言能力的提升。學習能力就是指學生在學習進程中用到的學習方法和技巧，運用好這些方法和技巧，在學習到知識后，就能有效形成專業(yè)的知識。文化意識中包含了理解文化現象，解析文章所蘊含的文化傳統，通過相互比較進行總結，有效形成自身獨特的文化品質和態(tài)度。思維品質說的是和英語學習有關聯的思維品質，語言能力說的是在社會交往活動中，用語言來進行表達和理解，它是英語核心素養(yǎng)最核心的一個內容。英語核心素養(yǎng)的四個內容有著自己很特殊的內涵，又能融合到英語學習中的各個階段。

二、大學英語課堂教學模式的現存問題

我國的大學英語教育改革已經經過了很長時間，通過這些改革，大學英語的課堂教學已經有了很好的改善并有了明顯的成效，盡管如此，還是有著一些有待解決的問題。

1.教學模式比較老舊。在比較偏遠的區(qū)域中，大學英語課堂教學受到老舊傳統教育的觀念的影響，導致大多數的教師多采用的是灌輸式的教學傳授形式，以教師為主體的教學模式依舊存在，在偏遠區(qū)域內大學教師仍然在課堂上教學，教師占據著絕對的主導位置，大篇幅的給學生講授課堂理論知識，在有限的時間里，幾乎全都是教師的書本講課，學生的學習接受程度和聽課的情況常常被忽略，沒有師生間的互動交流，和“以學生為主體”的原則背馳而道，無法提升課堂教學的效果，也導致教學效果和質量無法有效提升。墨守成規(guī)的課堂教學模式和現階段社會大學生的前衛(wèi)時尚、張揚個性有著鮮明的對比，乏味枯燥的教學模式無法吸引學生的學習興味，滿足不了現代大學生對課堂教學的需求，時間長了，會讓大學生不能夠自己獨立的去思考問題，對學習也沒有了積極主動性，出現嚴重的惰性，過于依賴教師的課程安排，甚至產生拒絕學習的情況。通過實驗問卷調查研究，現代高校大學生超過50%的人認為大學英語課堂教學還是以教授為主，教學課程相隊來說比較枯燥乏味;30%學生認為雖然在課堂教學中加入了互聯網的使用，但資源相對來說還是很少，對教學知識的擴展還是有著局限。60%學生認為應試教育在課堂講授中還是比較突出的，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是沒有體現出來，課堂所學的知識與現實生活相脫離，所以，培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，對于大學英語課堂的教學還是很有必要的。

2.教學方式比較單一?，F階段，有一些高校因為受到教資力量不足和教學場局限的不利影響，用得很常見的方式就是混合班級講課，就是把不一樣專業(yè)的學生放在一個班級里講課，導致師生的比例極其不協調，再加上授課學生的學習能力和接受能力的差異，從而降低了課堂教學的效果。更主要的是近幾年中，由于大學英語的課時量被逐漸的削減，比如黑龍江的地方院校就由每學期的14周削減到10周，教學任務沒有發(fā)生變化，但課堂時間減少了，在這種情況下，每節(jié)課的課堂內容勢必會有所增加，導致教師沒有多余的精力來創(chuàng)新課堂，課堂授課就成了教師單方面地向學生灌輸語言知識，沒有了教師對于問題的引導，學生就只能被動的聽講，這樣一是產生學生消極聽講，學習效果低下的后果，二是會影響到學生的個性發(fā)展，這樣過于單一的教學方式，會使“以學生為主體”的核心素質觀遠無法實現。

3.教材實用性不足。不能否認的是，現在教師進行課堂教學多是依賴于教材，合理科學的教材能夠有效地促進大學英語課堂的教學效果，起著積極的作用。當前，大學的英語教材種類相對而言還是比較多的，教材的偏重點和難易水平也是不一樣的，所以大部分高校會選擇統一的大學英語教材版本，但是沒有注重各個區(qū)域、各個專業(yè)和各個程度學生的學習需求情況，從而阻礙了學生的個性發(fā)展，也有著實用性不足、與實際教學相脫離的問題。比如有的教材排版邏輯性不足，教材內容太過于簡單或者是一開始難度就相對比較大，沒有按照由易到難的規(guī)律來循序漸進，有的教材內容比較乏味枯燥，毫無趣味性可言，沒有辦法滿足教師和學生的需求。由此可見，大部分的英語教材在課堂教學上的實用性和專業(yè)性還是有待提高的。

三、核心素養(yǎng)下的大學英語課堂教學與改革措施

1.改變教學理念，培養(yǎng)具備核心素質的教師團體。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新開拓意識的學生，教師的教學觀念應該有所改變，要跟上時代發(fā)展的腳步。首先，教師需具備豐富的專業(yè)知識和扎實的理論功底。比如有的教師教書育人多年，沒有相關專業(yè)的知識，只是憑借自己的教學實踐經驗，這樣也會被認為是一個教書匠。其次，學校應該重視統籌體制的建立，做好學校教師的出國學習和公派學習的工作，并對此進行支持和鼓勵，讓教師能夠接受到先進教育的觀念。建設好優(yōu)秀教師團體，強化橫縱向交流，形成梯層合理、優(yōu)勢突出和結構互補的教學團體。最后，到重點優(yōu)秀學校進行旁聽學習，參與相關的科學研究活動，參加相關各方面的比賽和競賽，實施資源共享?？偠灾?，就是要通過各種方式和途徑，對先進的教育教學觀念進行有效的學習，以此來培養(yǎng)出具備核心素質的人才，以適應好未來社會的需求。

2.改變教學模式，提高語言交際能力。傳統的教學模式多強調的是背誦和模仿重復的內容，沒有把語言作為交際工具來進行使用，這樣就很不容易適應好實際的生活。在現階段的教學實踐中，比較常見的方法就是交際和傳統教學兩者相結合的教學方法，而其中交際的教學方法在一定程度上有效避免了傳統教學方法的灌溉式現象，調動了學生對于學習的積極主動性，為學生創(chuàng)建了一個具體的情景，有效的提升教學的效果。交際教學法與傳統教學不一樣的地方還在于它是把學生作為主體，教師起著引導的作用，從而實現了“以人為本”的學習理念。曾經就有教授提出，將傳統教學、交際教學方式有效融合起來，兩者進行互補，從而提高學生的語言交際能力。面對大學英語課堂教學的實際狀況，教師應該了解學生情況，分析好學生的學習狀況，因材施教。比如在大學英語課堂上，教師可以針對“Classroom? English? teaching? model（課堂英語教學模式）”這一課題讓學生小組間進行探討學習，有的學生會認為“teachers? lead? students? to? learn（教師帶領學生進行學習）”這樣的教學模式比較好，有的學生則會認為“autonomic? learning（自主學習）”比較好，讓學生能夠各抒己見，在課堂上積極發(fā)表自己的想法，在這種學習體驗中進行有效的學習。這樣在課堂教學的過程中，教師才能夠根據學生的實際要求對教學方法進行創(chuàng)新，強化好學生的語言交際能力。

3.采取多方式教學，優(yōu)化課堂教學。大學英語課堂教學實踐中，應遵循其特征和規(guī)律，從分級式教學、問題式教學和情景式教學上來提高教學的質量，進一步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分級教學就是運用一樣的方式來對全部學生進行授課，但會因為學生間的個體差別，導致沒有辦法滿足所有學生對自我構建的需求。多年的研究實踐證明，在不同專業(yè)和不同層次實行層次化的教學模式已經成為一種自然而然的形式，而這種形式最大的特征就是因材施教，處理好教學過程中遇到的問題，滿足不同學生對于文化差異的需求，從而確保有效提高大學英語課堂的教學質量。問題教學可以理解為把問題作為一種載體，學生對問題進行搜集、解決和加工的過程，在教師的積極引導下，能夠對這些問題進行獨立的思考和交流，通過自主的學習、探索的學習等方式，最后得出問題的結論和獲得專業(yè)知識。情景教學一般都是參考真實情景或者案例，引領學生開展好自主探究學習的工作，以此來提升學生分析和處理問題的實踐能力。如在大學英語課堂上，教師應該更加地重視培養(yǎng)學生英語學習的實用性，教師可規(guī)定大學生是否需“attend course on time（準時上課）”的課題，通過組織英語辯論的方式，讓學生能夠盡快的提升自身的英語口語，提升整個集體的英語學習氛圍。久而久之，學生對于英語的學習就會有一定的收獲。

結語

核心素養(yǎng)視域下的大學英語課堂教學會有一定的改革，它的過程也會相對比較漫長，所以教師也需要做好自身的要求和改善，在大學英語課中融入核心素養(yǎng)的內容，讓學生能夠快速地進入到學習狀態(tài)中，提高學生對英語學習的熱情，培養(yǎng)學生的課堂參與感，培育學生的良好品德，這樣才能夠讓大學英語課堂形式更加完美化，進一步提高教學的效率和質量。

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