張春贊

摘要：隨著新課程的不斷改革，分層教學(xué)法已逐漸運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科，且收獲了顯著的效果。若能在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)將有極大幫助。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課過程中，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助初中生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識，在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高初中生數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更具有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)初中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其合理分為多個(gè)層次，同時(shí)為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使初中生能夠整體進(jìn)步。而數(shù)學(xué)本身就學(xué)習(xí)難度較大，初中生存在個(gè)體差異極為正常，所以教師應(yīng)在教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，以提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)能力分層

分層教學(xué)法是立足于“因材施教”理念基礎(chǔ)上的一種高效教學(xué)方法，目前已被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，且收效顯著。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生在認(rèn)知、理解、思維、掌握能力等方面都不同，因此，個(gè)體間存在差異是無可避免地。然而每個(gè)初中生也都有自己的長處與特點(diǎn)，教師應(yīng)予以尊重，并針對初中生的實(shí)際情況選擇不同教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提高各項(xiàng)能力，使其能收獲成就感。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，這將涉及到學(xué)生對知識的接受程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有真正適合學(xué)生的層次才能讓分層教學(xué)的作用充分發(fā)揮，進(jìn)而整體提高初中生數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以根據(jù)初中生的實(shí)際情況將其分為三個(gè)層次：第一層次以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、態(tài)度認(rèn)真且邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生為主，這部分學(xué)生普遍有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠根據(jù)教師指導(dǎo)自主進(jìn)行學(xué)習(xí);第二層次以學(xué)習(xí)能力居于中等且基礎(chǔ)不穩(wěn)定，邏輯思維有待培養(yǎng)的學(xué)生為主，這部分學(xué)生還需對基礎(chǔ)知識加以鞏固;第三層次以學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主。教師將初中生合理分層后，就可以根據(jù)實(shí)際情況開展分層教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的知識時(shí)，對于第一層次學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)訓(xùn)練難度，多做一些應(yīng)用類型的習(xí)題，有助于提高初中生應(yīng)用能力。對于第二層次學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)為其增加計(jì)算任務(wù)，以達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，從而穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于第三層次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與掌握能力相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)讓其進(jìn)行知識鞏固，訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，由易到難，基礎(chǔ)穩(wěn)定再深入學(xué)習(xí)。可見落實(shí)分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以提升，將知識掌握得更加扎實(shí)，進(jìn)而提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大影響。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對性地將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。首先要對初中生進(jìn)行全面了解，積極與其進(jìn)行交流溝通，了解他們的性格、愛好、認(rèn)知、思維、理解等能力，以便于為接下來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教師若想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)法，必須先明確教學(xué)方向，才能確保后續(xù)教學(xué)的順利開展，若教學(xué)目標(biāo)不夠明確則無法幫助初中生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同努力，將其學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓分層教學(xué)能充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，能助力教師教學(xué)順利開展，對初中生而言也能減輕學(xué)習(xí)壓力，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。例如在教授《不等式與不等式組》一課，本課包含的內(nèi)容較多，理解起來有一定難度。教師在掌握初中生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材上的具體內(nèi)容，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識的詳細(xì)講解，了解不等式與不等式組的關(guān)系及概念，做一些簡單的習(xí)題。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師就要指導(dǎo)其對本課知識進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解得更加透徹，適當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題的難度。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，并引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識去解決難度較大的應(yīng)用題，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。這樣將教學(xué)目標(biāo)合理分層，能推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的顯著提升。

三、教師評價(jià)分層

評價(jià)是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)作出的綜合性、客觀性的判定，是不可或缺的。能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)對知識的理解掌握程度，給予其學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生后續(xù)更加高效的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于知識復(fù)雜抽象，理解起來有較大難度，而初中生個(gè)體之間存在一定差異是不可避免的，教師不能以相同標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。故而，在課堂學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師可以從初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行評價(jià)分層，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同評價(jià)。確保讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿自信心，永遠(yuǎn)以平穩(wěn)的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，從而扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識。

例如在講解《一次函數(shù)》一課，教師應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，并對其行為與表現(xiàn)給予一定評價(jià)。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上層次不同，評價(jià)也就大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將評價(jià)進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分成三個(gè)層次：學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)一般。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價(jià)，可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，超越自我;對于學(xué)習(xí)中等與學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使其對學(xué)習(xí)能夠充滿信心。比如在教師提問后，平時(shí)不愛發(fā)言且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生舉手，教師就應(yīng)抓住此次機(jī)會，讓其回答問題。就算回答得不夠完美，教師也應(yīng)及時(shí)給予肯定，對其進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，進(jìn)行分層評價(jià)能促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

總結(jié)：

分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，使其能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。只有以正確的教學(xué)方法才能讓初中生學(xué)習(xí)能力有所提高。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探究分層教學(xué)，尋求更多新穎的方法，促使全員在原有的基礎(chǔ)上得到提升，進(jìn)而提高初中生數(shù)學(xué)綜合能力與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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