項萬明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“中國制造2025”的背景下，企業(yè)對勞動者的技能水平要求越來越高，高級技工荒成為企業(yè)常態(tài)化用工的現(xiàn)狀。從職業(yè)院校高級技工培養(yǎng)、社會技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析入手，通過課程整合、“雙導(dǎo)制”、開發(fā)培訓(xùn)資源包、職業(yè)院校的校際合作、高技能人才的引領(lǐng)示范及技能大賽對緩解高級技工荒的對策進(jìn)行了分析及實踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高級技工荒;課程整合;雙導(dǎo)制;精準(zhǔn)培訓(xùn);技能大賽

[中圖分類號] ?F249.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0038-02

“中國制造2025”背景下企業(yè)從“用工荒”轉(zhuǎn)化為常態(tài)化“技工荒”， 緩解高級技工荒這一課題始終貫穿于職業(yè)教育研究中，本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對緩解高級技工荒的方法及手段加以研究和總結(jié)。

一、職業(yè)院校高級技工培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國職業(yè)院校的培養(yǎng)重點以中職3年、高職3年、技工院校5年或6年一貫制以及應(yīng)用型本科4年等學(xué)制為主，但很多學(xué)生連本專業(yè)的實習(xí)期都沒完成就與自己的專業(yè)脫鉤，學(xué)生沒有從事其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工種，表面看是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不成熟，但隨著產(chǎn)業(yè)的升級換代，職業(yè)院校單獨依靠自身力量，要培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)期望的高級技工越來越困難，導(dǎo)致越是新興高端、培養(yǎng)成本越高的專業(yè)，學(xué)生越早與自己的專業(yè)脫鉤，新興高端技術(shù)崗位越是缺人。這也是政府投入持續(xù)加大，而我國高級技工荒卻持續(xù)緊張的原因之一，產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)教育脫離企業(yè)的支持，要培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才十分困難，這是職業(yè)院校不得不面對的現(xiàn)狀，校企深入合作才能緩解高級技工荒。

二、職業(yè)院校社會技能培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

我國職業(yè)院校的另一重要任務(wù)就是短期技能培訓(xùn)，但隨著產(chǎn)業(yè)的升級，職業(yè)院校的設(shè)備融入了更多的新技術(shù)、新工藝，以智能生產(chǎn)線為例，理解生產(chǎn)線復(fù)雜的工藝，就需要一年半載甚至更長的時間，面對復(fù)雜先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師自身技能的提升無法快速有效地解決，企業(yè)員工又來自各行各業(yè)，培訓(xùn)一般都是短期的，培訓(xùn)結(jié)果是連生產(chǎn)線的工藝都沒了解清楚，更別提相關(guān)技術(shù)的掌握了。為助力“中國制造2025”，培訓(xùn)師需要下沉至地方產(chǎn)業(yè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求進(jìn)行分析，將技術(shù)需求融入職業(yè)院校對教學(xué)設(shè)施設(shè)備升級改造中，才能精準(zhǔn)對應(yīng)企業(yè)技術(shù)需求，為企業(yè)提供適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能培訓(xùn)，緩解企業(yè)高級技工荒。

三、課程整合提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)效率

“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)升級背景下，職業(yè)院校面臨的一個普遍問題是：新技術(shù)融入課堂，但學(xué)制的不變無法保障各課程的學(xué)時，如果簡單地刪除一些專業(yè)課程，會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不完整，技工院校為了保持課程結(jié)構(gòu)的完整性，出現(xiàn)了七年制預(yù)備技師班級。在“中國制造2025”對人才更高層次需求的背景下，依靠延長學(xué)制來解決新技術(shù)的學(xué)習(xí)，與當(dāng)前因勞動力及人才緊缺而延遲退休，保障勞動力及人才供給的大環(huán)境是相矛盾的。整合課程資源是解決知識結(jié)構(gòu)的完整性與學(xué)制年限不足矛盾的有效方法，以對新技術(shù)要求相對較高的電工這一職業(yè)工種為例，教學(xué)單元的設(shè)計基于典型繼電器控制線路，整合了觸摸屏控制技術(shù)、變頻器控制技術(shù)、可編程控制器技術(shù)，并在典型機電設(shè)備數(shù)控機床上實現(xiàn)電氣控制線路的綜合應(yīng)用。重點突出了機電設(shè)備安裝與調(diào)試崗位的核心技能，形成了“任務(wù)引領(lǐng)，過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育特色，課程整合解決了課程多、學(xué)時少、學(xué)生掌握核心專業(yè)技能不扎實等矛盾，提升了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效率。

四、“雙導(dǎo)制”提升技工院校教學(xué)效率

技工院校導(dǎo)師導(dǎo)生“雙導(dǎo)制”高技能人才培養(yǎng)模式起源于技能大賽，是技工院校教師在技工教育教學(xué)改革中自主探索的教學(xué)模式，鑒于技工院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才中的特殊位置及本人實際情況，實踐了四階段“雙導(dǎo)制”教學(xué)，既防止了多名教師對1名學(xué)生的“精英職業(yè)教育”誤區(qū)，又讓學(xué)生反哺課堂，增強了學(xué)習(xí)技能，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初級工階段：為技工院校的第1～2年，結(jié)合浙江省中職課改選修課程及興趣班建設(shè)，選擇自己感興趣的課改課程，興趣班由導(dǎo)師來負(fù)責(zé)，課程的內(nèi)容以實習(xí)為主，由導(dǎo)師制定課程的教學(xué)計劃，導(dǎo)生具體操作實施，這樣既鍛煉了導(dǎo)生的帶徒能力，又不至于因為導(dǎo)師工作忙，而讓興趣班流于形式。

中級工階段：為技工院校的第3年。這時學(xué)生可以更深層次地進(jìn)入導(dǎo)師導(dǎo)生團(tuán)隊，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生特長，制定學(xué)生的技能培訓(xùn)計劃、科研領(lǐng)域的目標(biāo)，成長為技工。

高級工階段：為技工院校的第4～5年。學(xué)生需要承擔(dān)雙重任務(wù)，除了在導(dǎo)師的引導(dǎo)下成長為高技能人才外，還需要幫助教師輔導(dǎo)初、中級工階段的學(xué)生，承擔(dān)起導(dǎo)生的初級作用，指導(dǎo)初、中級工階段的學(xué)生學(xué)習(xí)、技能競賽等，成長為具有指導(dǎo)能力的高級技工。

技師階段：這一階段為技工院校的第6年。要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的技師研修、課題、競賽及技術(shù)指導(dǎo)等工作，成長為具有創(chuàng)新能力的技師。

五、開發(fā)培訓(xùn)資源包，提升社會培訓(xùn)效率

在產(chǎn)業(yè)升級背景下需充分認(rèn)識到，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)院校要將在校學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求的高級技工，可以說是十分困難的，但企業(yè)對高級技工的需求是客觀存在的，這為校企合作共同培養(yǎng)高級技工創(chuàng)造了客觀條件，校企雙方要探索共同利益點，同心合力提高職業(yè)院校在校學(xué)生的培養(yǎng)效率。高級技工荒提升了企業(yè)參與院校高技能人才培養(yǎng)的意愿，為政府、院校、企業(yè)等的多方合作打開了局面，這就需要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，對企業(yè)員工實施精準(zhǔn)培訓(xùn)，實事求是地定位職業(yè)院校的培訓(xùn)能力，在有限的培訓(xùn)時間里做職業(yè)院校能做的事情，可以用員工熟悉的典型案例講清楚新技術(shù)的入門知識，讓企業(yè)員工學(xué)有所成，而不是將寶貴的學(xué)習(xí)時間浪費在復(fù)雜的、并與自己所在企業(yè)生產(chǎn)實際不相符的生產(chǎn)工藝上，學(xué)員能根據(jù)所學(xué)的知識，回到企業(yè)后根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)線做更加深入的自主探索，達(dá)到企業(yè)對新技能的要求，這就需要開發(fā)出適于企業(yè)員工理解的資源包，資源包應(yīng)注重立體化資源庫的建設(shè)，配備PPT、思考與練習(xí)、參考答案等。在對企業(yè)員工的培訓(xùn)中，尤其要對傳統(tǒng)技能精湛的中老年骨干員工加大新技能的精準(zhǔn)培訓(xùn)，精準(zhǔn)培訓(xùn)既能提升骨干員工的職業(yè)生命周期，又能有效緩解高級技工荒。