摘要：近年來，英語繪本閱讀教學已經(jīng)逐漸由幼兒園進入小學。到了小學階段，隨著學生英語水平知識和閱歷的不斷增長，原有的繪本色彩和故事情節(jié)已經(jīng)不能輕易引起小學生的視覺快感和興趣，為了繼續(xù)利用好繪本提高小學生的英語核心素養(yǎng)，我們可以利用各種新形式和手段來增長小學生學習繪本的有效性，經(jīng)過本課題組的探索，我們發(fā)現(xiàn)“微課”的使用能有效地推動小學英語繪本教學。以英語繪本故事為主體，通過“微課”，學生觀看微視頻故事，從中提煉語言文字，模仿英語會話表達方式，養(yǎng)成小學生閱讀習慣，培養(yǎng)小學生豐富的想象力和創(chuàng)意力。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語;繪本閱讀;結(jié)合;策略

在高科技信息時代的今天，微課作為信息技術(shù)而生的一種教學方式，逐漸在教學中得到廣泛運用。特別是小學英語繪本閱讀教學中，更需要它。小學生由于見識尚淺、空間想象能力較差。通過運用微課于英語繪本閱讀中，加強繪本視覺化，將繪本閱讀中的聽說讀寫文藝和想象之光展示給學生，帶領(lǐng)學生入情入境。精心設(shè)計的微課結(jié)合繪本的主題、情境、知識目標和情感目標等，更有利于輔助課程需要，培養(yǎng)閱讀能力。在微課下的小學英語繪本故事，變成了有聲有色的場景故事，使繪本閱讀更形象、更有趣?？傊瑢⑽⒄n運用于小學英語繪本閱讀教學中，不僅提高了繪本內(nèi)容學習的效率，也提高了孩子們閱讀的興趣。我閱讀，我快樂。

一、小學英語繪本閱讀教學中微課的應(yīng)用價值

運用微課于小學英語繪本閱讀教學中，通常具有以下價值：

（一）符合小學生學習繪本的認知需求

小學生的記憶以無意識記憶、具體形象識記和機械識記為主，他們的想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，對具體形象的依賴性強。而運用微課于小學英語繪本閱讀教學中，完全解決了小學生在閱讀上的認識障礙，形象、直觀的微視頻，滿足了孩子們的空間想象。一遍又一遍的微課重復播放，更好地讓孩子們理解閱讀文本的內(nèi)容。

（二）有利于提升小學生自主閱讀能力

在英語繪本閱讀過程中，由于小學生的理解能力與學習能力存在著差異，因此對繪本知識的接受程度也是不一樣的。有的同學能夠?qū)L本中深層的知識進行理解，而有的同學只能理解較表面的知識，有的同學甚至無法理解繪本故事意思，這就導致了小學生繪本學習的整體學習效率。而運用微課后，英語教師可以將繪本的難點知識用豐富的圖文通過生動地畫面呈現(xiàn)給學生。對于課堂上把握不好的知識點，學生能夠選擇相應(yīng)的視頻片斷進行反復學習，既能讓小學生掌握知識點，又利于提高小學生的自主閱讀能力，從而使繪本閱讀的教學效果顯著提高。

（三）拓展了小學生的知識面

小學生由于地區(qū)差異及閱讀量的原因，知識面各有不同。英語教師在教授繪本閱讀時，可根據(jù)閱讀文本的需要，收集各種有用的材料，通過微課，巧妙地將相關(guān)知識融入繪本故事中，開闊小學生的知識視野。如RAZ（Reading A-Z）E級中的有趣故事The Four Seasons（我愛四季樂），故事用于季節(jié)和比較級的進階閱讀，同時用于德育教育，認識四季，知道季節(jié)更迭，不同季節(jié)有不同的天氣和活動！但是，只通過繪本當中的幾句文字和圖畫不能完整讓學生了解全部知識。這個時候，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些有關(guān)四季的場景圖片及視頻，做成微視頻，供小學生觀看，讓小學生感受四季變更的奧妙，滿足小學生了解大自然的欲望。

（四）減輕了教師壓力

由于小學生的個性化差異，對于英語繪本故事的掌握程度也會有所不同，40分鐘的課堂照顧不了孩子們所造成的知識差異化，課后，教師也無法時時跟蹤輔導學生。而微課的運用，英語教師可以將繪本閱讀故事逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學生只要通過視頻學習即可，不需要老師常在旁輔導。這就將教師從繁雜的課后輔導勞動中解放出來，更多的精力投入課程教學，大大提升教學效率。

二、微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結(jié)合策略

（一）閱讀前觀看微課，理清文本相關(guān)內(nèi)容

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可以在閱讀前運用微課，學生觀看微課，提前了解繪本故事情節(jié)，充分發(fā)揮自身想象，形成對故事的推測，解決文本相關(guān)的疑難問題。有時微課的制作上可以多強化畫面和聲音的結(jié)合。以The Hungry Snake為例，英語教師可以先從繪本中截取下部分圖片制作成微課，引導小學生思考：這是什么動物，怎么身子一會是圓的，一會是角形的，一會是菠蘿狀，一會是葡萄狀，這也太奇怪了吧。學生不僅對故事充滿了好奇，還可以充分地發(fā)揮想象力，使他們閱讀的欲望膨脹起來，為繪本閱讀活動的開展做好了充分的準備。一本優(yōu)秀的繪本，故事情節(jié)中一般都有一些意想不到的情節(jié)。也就是說，在繪本閱讀前，英語教師可以挑選出與小學生常識不符的、能夠引發(fā)小學生好奇心的圖片制作成微課，巧妙設(shè)計些提問，調(diào)動學生的注意力，引發(fā)其閱讀興趣。

（二）閱讀中借助微課，構(gòu)建情境

小學生在整體閱讀繪本過程中，會有強烈的期待，期待能看到動態(tài)的它們，期待能聽到它們的聲音，他們會渴望求知，它們的行為是否與自己腦海中的形象一致。在這閱讀過程中，英語教師可以運用微課，構(gòu)建起情境，滿足孩子們的視覺、聽覺愿望。圖片和聲音同步，畫面和文字相互印證、相互補充，兩者合一地把故事表達出來。小學生在充分享受故事本身樂趣的同時，也感受著自己的想象和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產(chǎn)生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發(fā)而充滿成就感。例如，對The Hungry Caterpillar繪本閱讀時，運用微課制作生動的場景。從毛毛蟲出生到變成漂亮的蝴蝶，將其主要成長經(jīng)歷做成PPT，從出生到成長，從星期一到星期六，成長過程中所吃的食物都用圖文注釋起來，并用思維導圖搭建框架，幫助小學生理解故事，掌握知識要點。圖片下配上獨白、音樂和聲音特效，Caterpillar的“I’m till hungry.”會讓孩子們身臨其境地感受到毛毛蟲的饑餓，感受英語的韻律之美。音節(jié)整齊又充滿節(jié)奏感的語言對兒童具有很強的吸引力，故事和畫面層層推進，有情節(jié)有新意，不斷重復的句子，便于孩子們朗朗上口，感受英語韻律的魅力，更容易培養(yǎng)閱讀語感。

（三）閱讀后布置微課，鞏固學習知識

閱讀完繪本，并不止于笑過、樂過就結(jié)束了，它的最終是從中學習了知識，而知識點有易有難。由于學生差異，掌握程度也會有所不同。閱讀后布置微課，就起到錦上添花的作用。 例如在教授美國經(jīng)典少兒英語分級讀物RAZ（Reading A-Z） F 級中的有趣故事 A Clown Face（小丑化妝）繪本故事時，里面詞匯量多，難度大，而且化妝不是孩子生活常接觸的事情，孩子們不易理解。但通過微課制作動畫，直觀感受What colour are the circles on her face？ 對于難點單詞理解也就輕而易舉了。其中的New Words： clown， put on， start， next， paint; Difficult Words： eye lid， fuzzy eye brows， cheek， honk， squeeze， silly wig， get dressed， laugh， a polka-dot jacket， striped pants， floppy shoes等詞，對于這些教學中的難點、重點單詞，孩子們在課后微課動畫中不斷感知、理解，加深印象。巧妙的微課設(shè)計，使學生們樂于接受、易于掌握，從而優(yōu)化課堂教學，增強英語繪本教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，繪本呈現(xiàn)生活情境，關(guān)注人與自然，發(fā)揮榜樣作用，傳遞生活常識，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。我們英語教師可以依據(jù)學生的知識特點和年齡特點，在英語繪本閱讀教學設(shè)計中，精選微課，細化語言，吸取繪本的精華。利用微課提高小學生的閱讀興趣，引情入境，引領(lǐng)學生進行深度閱讀，提高孩子們的英語核心素養(yǎng)，快樂閱讀。

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