曾麗萍

摘要：2019年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，主要措施的第五條明確指出，促進教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升。打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師，推動信息化教育教學(xué)創(chuàng)新，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

省級課題《基于數(shù)字化環(huán)境開展小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科融合的教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（課題編號kt202009253569010）就是基于這樣的背景在教學(xué)實踐中進行音樂、美術(shù)融合的微課途徑研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字環(huán)境 學(xué)科融合? 途徑研究

數(shù)字化環(huán)境，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)模式。觀察、思考并嘗試解決實際問題的能力，是學(xué)科融合教學(xué)的根本落腳點——在現(xiàn)實生活中，并不會只簡單歸因到某一學(xué)科或某一專業(yè)的知識上，因此通過微課這一途徑，我們進行了音樂、美術(shù)學(xué)科融和的實踐研究：

一、在美術(shù)教學(xué)中融入音樂微課的方式進行跨學(xué)科融合研究

美術(shù)學(xué)科在進行四川童謠教學(xué)，使用了多種教學(xué)手段，如繪畫、剪紙、泥塑等，但學(xué)生對四川童謠所表現(xiàn)出的童趣沒有引起共鳴，更有孩子表示有難度。我們思考：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，是否可以在美術(shù)教學(xué)中加入音樂的元素，從聲音上給一個四川童謠有聽覺和視覺的藝術(shù)氛圍，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作的動力呢？

我們設(shè)想在四川童謠《數(shù)星星》美術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)入音樂老師用節(jié)奏朗讀和演唱四川童謠的微課方式進行跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，通過不同的班級把音樂微課放在課前、課中和課后分別融入，課題組進行了跨學(xué)科教學(xué)實踐。

在四川童謠《數(shù)星星》美術(shù)教學(xué)的課前融入音樂微課，學(xué)生在一片茫然和哄笑中進入音樂學(xué)習(xí)，有點以音樂為主，美術(shù)為輔;美術(shù)教學(xué)課中融入音樂微課，與美術(shù)相輔相成，融入自然，美術(shù)老師和孩子們一起跟著微課學(xué)習(xí)童謠誦讀、演唱，音中有畫，畫中有樂;在美術(shù)教學(xué)課后融入音樂微課，進入太匆忙，融合上生硬，沒有達到很好的藝術(shù)氛圍。

經(jīng)過實踐，我們在四川童謠《數(shù)星星》美術(shù)教學(xué)課中融入音樂微課，比課前和課后融入效果更好，特別是孩子們能邊誦讀邊畫畫的美術(shù)課堂一改過去的太靜到融合后的動靜交替，課堂的生動性大大增強。

二、在音樂教學(xué)中融入美術(shù)微課的方式進行跨學(xué)科融合研究。

音樂學(xué)科在進行四川童謠教學(xué)時，使用了節(jié)奏朗誦、音樂伴奏、軟件伴奏、軟件彈奏等教學(xué)方式，學(xué)生仍然對四川童謠表現(xiàn)的意境缺乏想象。我們思考：音樂是一門聽覺藝術(shù)，是否可以在音樂教學(xué)中加入美術(shù)的視覺效果，增加學(xué)生身臨其境的感覺，從而讓學(xué)生能有更多的創(chuàng)作熱情呢？

我們對四川童謠數(shù)星星音樂教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，在學(xué)習(xí)完四川童謠的誦讀、演唱和律動后，加入美術(shù)微課后發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入語言太直接，學(xué)生在一片茫然中進行畫星星學(xué)習(xí)，我們加入了很藝術(shù)的跨學(xué)科微課導(dǎo)入：孩子們，聽了你們的誦讀和演唱，天上的星星變得好美，我們的美術(shù)蔣老師還通過其他方式表現(xiàn)星星，我們一起去看看吧。孩子們好奇的進入微課，看到了蔣老師筆下靈動的各種星星，他們興高采烈的拿起筆，在老師的要求下，發(fā)揮想象畫出一個又一個各具特色的星星，最后，孩子們還一起舉起手中的作品，邊讀邊唱，開心極了。

經(jīng)過實踐，我們在四川童謠《數(shù)星星》音樂教學(xué)課中融入美術(shù)微課，運用了美美的富有想象和探索的微課導(dǎo)入句，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，特別是孩子們能夠在又唱又跳的音樂課堂，靜下心來想象和創(chuàng)作，改變了音樂課長久的動感，這種融合后的動靜交替，更能激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)作力。

三、微課途徑化繁為簡，激發(fā)教師創(chuàng)新靈感，創(chuàng)新跨學(xué)科融合研究。

基于數(shù)字化環(huán)境開展小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科融合的途徑創(chuàng)新研究，則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題。老師在數(shù)字化環(huán)境中，為學(xué)生提供練習(xí)與反饋、個別指導(dǎo)和評價，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)反饋等。學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)等，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系起到重要作用。

在研究過程中將實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升;有助于改變傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，研究問題源于課堂教學(xué)實踐，其操作性和實用性有助于一線教師教學(xué)運用。本課題音樂、美術(shù)學(xué)科融合研究，四川童謠教學(xué)創(chuàng)新模式的形成，全面深化課程改革，落實立德樹人，促進教師課堂教學(xué)中的教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革。

我們不能確定未來是怎么樣的，唯一確定的是未來和現(xiàn)在不一樣?，F(xiàn)在學(xué)校正培養(yǎng)的學(xué)生，未來65%將從事現(xiàn)在完全不存在的職業(yè)——薇薇恩·斯圖爾特

未來世界的發(fā)展和變化超乎想象，孩子現(xiàn)在接受的教育能夠應(yīng)對日益互聯(lián)、以創(chuàng)新為基礎(chǔ)、快速變化的社會嗎？

面對一個唯一確定是不確定的未來，復(fù)雜的關(guān)系與世界可以從簡單的原理中推導(dǎo)，解構(gòu)問題，解決問題是學(xué)生最核心的競爭力所在。

森嚴的學(xué)科壁壘在實際問題面前實際上沒有想象中的嚴格，沒有這樣的一位守門員，我們不需要向他低聲請求：“請給我開門， 那道開啟智慧的門?！币蝗缂夹g(shù)融合教學(xué)的路，學(xué)科融合等所有有利于老師教，有利于學(xué)生學(xué)的方法，在尋找智慧教育的路上，我們愿與各位老師同行。

參考文獻

[1] 楊慧. 地方童謠在小學(xué)音樂教學(xué)中的利用[J].教學(xué)管理，2016（5）.

[2]鄒雪姣.四川童謠在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的價值探析[J].戲劇之家，2018（29）.

四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)清水河分校