張有鳳

【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展和提高，小學階段語文教學中教師越來越注重語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，它對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進小學語文閱讀改革創(chuàng)新具有重要的推動作用。由此，在新課程改革的時代背景下，小學語文教師要利用科學且具有樂趣性的教學模式。將課內(nèi)外閱讀在語文課堂中得以充分拓展，從而讓學生通過課外閱讀夯實閱讀積累以及通過課堂閱讀使其閱讀習慣得到良好的糾正，促使學生的語文閱讀能力得到完全的提升。因此，本文將從課內(nèi)外閱讀的必要性、現(xiàn)階段課內(nèi)外閱讀存在的問題以及課內(nèi)外閱讀銜接的有效培養(yǎng)策略等三方面對小學語文課內(nèi)外閱讀進行深入分析，以此促使學生的閱讀技巧和閱讀方式能夠得到全面的調(diào)整。

【關鍵詞】課內(nèi)外閱讀;小學語文;銜接策略;培養(yǎng)途徑

隨著我國語文事業(yè)在新課程標準下不斷的深入改革，語文新課標對小學語文階段的閱讀提出了明確的要求：要求教師在語文課堂上要注意加強學生的語文閱讀量，促使學生的語言閱讀基礎詞匯可以得到全面的掌握，從而豐富學生的語文知識儲備量，進一步為塑造學生的正確價值觀奠定基礎。由此，在小學語文課堂中，教師需要將閱讀貫穿至整個教學任務中，從學生的學習啟蒙期出發(fā)，強化學生對語文閱讀的閱讀量，確保學生在語文課堂中能夠掌握全面的基礎詞匯知識，進而使其語文核心素養(yǎng)可以得到良好的開拓。然而，在當前小學語文閱讀教學中，語文課堂中常常出現(xiàn)重課內(nèi)閱讀、輕視課外閱讀的現(xiàn)象，使小學生的閱讀儲備量得不到全面的儲存。

一、影響小學語文課內(nèi)外閱讀教學的原因

1、教師不重視語文閱讀教學

由于語文教師長期以往的受到呆滯死板的教學觀念影響，導致其在語文課堂中只注重語文基礎知識的講解，對學生的課堂閱讀也只是僅僅提出，加之教師又是學生學習路上的引導者，在學生學習階段與其交談最多的人，所以學生的學習理念很容易受到教師的教學影響，以至于學生對閱讀課堂的認知不夠明確，從而使學生的閱讀成績也隨之逐步下降，讓其閱讀能力不能得到全面的形成。

2、教師的教學模式死板呆滯

在大部分教師的教學理解中，閱讀教學是以閱讀為主的，讓學生自己進行閱讀就可以了，不需要進行指導或引導。由此，在語文課堂中教師就一直沿用以往呆滯死板的教學方式讓學生進行閱讀，不注重學生的學習樂趣是否得到激發(fā)，從而也忽視了閱讀教學中課內(nèi)外內(nèi)容的銜接。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生的閱讀效率，讓學生的閱讀樂趣也不能得到很好的體現(xiàn)，換句話說是指這樣的教學模式讓學生“想要閱讀”的心理逐步轉變?yōu)椤安幌腴喿x”、“看見閱讀就來氣”的心理，進而讓學生產(chǎn)生排斥閱讀課堂的心理情緒現(xiàn)象。

3、閱讀內(nèi)容選擇的不合理

隨著新課程和我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改進，小學階段的學科課程安排得也比較緊湊，甚至還出現(xiàn)了晨讀基礎課堂。晨讀環(huán)節(jié)是最為有利開展閱讀教學的基礎環(huán)節(jié)，然而大部分教師為了呈現(xiàn)閱讀的整齊度，在班級中就規(guī)定了每天的閱讀內(nèi)容，閱讀材料也是在語文教材中所尋找的，比如：讓學生對語文教材中的詩、散文進行閱讀，這樣的閱讀雖然有利于學生閱讀量的提升，但是限制了學生閱讀知識面的拓展，加上語文教材中的文章都是學過或者要學的，學生的新穎度沒有特別的強烈，久而久之學生的閱讀就會變得非常機械化，進而無法提升自身的閱讀能力水平，還可能造成其閱讀能力水平的下降。

二、小學語文教學中課內(nèi)外閱讀銜接的必要性

1、有利于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，核心素養(yǎng)的有效發(fā)展是現(xiàn)階段教育改革的教學目標，核心素養(yǎng)的主要目的是指學生在未來的學習和社會發(fā)展中能夠適應良好的思維意識基礎。而語文課內(nèi)閱讀則貫穿于教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中?；诖耍W語文教師在教學的過程中，一定要注意語文課內(nèi)外閱讀的銜接，不要輕課外重課內(nèi)。在課內(nèi)閱讀的過程中，教師要注意指導的方法和技巧，利用多元且具有新穎性的教學模式有效的讓學生的閱讀水平得到提升，促使學生的語文核心素養(yǎng)可以得到充分體現(xiàn);而在課外閱讀的過程中，教師一定要時刻關注學生的閱讀量以及其閱讀基礎詞匯的積累，如果學生的閱讀量和其基礎詞匯可以得到豐富的積累，那么學生的閱讀能力、審美能力、語文核心素養(yǎng)就可以在此過程中不斷的提升，由此，通過課內(nèi)外閱讀的銜接整合教學，可以充分的讓學生的核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，進一步實現(xiàn)語文閱讀課堂高效的建設。

2、有利于改革創(chuàng)新小學語文閱讀

改革創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。在語文的教育中，閱讀是提高學生語文綜合素養(yǎng)的主要陣地。正所謂：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。多讀書，讀好書，讀整本書，能夠讓學生在讀的過程中，感知語言文字的魅力，拓展學生的知識視野，提高學生語文綜合素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的語文教育中，教師往往過度重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，導致學生的課外閱讀嚴重不足，據(jù)數(shù)據(jù)研究表明：當今時代的小學生閱讀量完全不夠，甚至部分小學生的閱讀習慣也不夠準確。由此，在這樣的背景下，小學語文教師更應該在閱讀指導的過程中，巧妙地將課內(nèi)外閱讀有機銜接起來，在強化學生課內(nèi)閱讀的基礎之上，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，進而激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生可以在課余時間或空閑時間廣泛的去閱讀、有選擇性的閱讀喜歡的文章，以此良好推動學生積累豐富的閱讀知識。因此，在和傳統(tǒng)的重課內(nèi)、輕課外閱讀模式相比，小學語文教師科學且有效的銜接課內(nèi)外閱讀，對改革創(chuàng)新小學語文的閱讀模式具有重要的推動作用。

三、小學語文教學中整合課內(nèi)外閱讀的有效性對策

1、構建良好的閱讀課堂環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說：做任何一件事情都是由興趣為開端，在做的過程中逐漸使自身的興趣加強，進而深入研究和分析。由此可知：為了促使課堂內(nèi)外的閱讀教學得到有效的銜接，首先教師需要在課堂中為學生構建良好的閱讀教學環(huán)境，充分讓學生的閱讀積極性和其閱讀興趣得以激發(fā)，讓學生通過不斷的閱讀文章，促使學生能夠從文章中感受到文章蘊藏的深刻含義，并讓其閱讀樂趣得到充分的滿足，進而激發(fā)學生愿意閱讀的興趣目的，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學在語文課堂中的有效銜接。

例如：在學習《貓》這一節(jié)課時，首先教師可以讓學生自行閱讀一遍文章，然后在學生閱讀完文章過后，教師利用自帶的教學輔助工具，比如：有關貓的飾件、以貓為形狀的玩具等，結合文章內(nèi)容，盡力給學生呈現(xiàn)出當時的場景，讓學生的學習注意力可以有效的集中到課堂中，使其閱讀興趣可以得到全面的體現(xiàn)，進一步加深學生腦海中對文章內(nèi)容的記憶，促使其對貓的特征有更加深刻的認知。然后再通過對學生知識面的拓展，讓學生在課后可以閱讀有關形容或講解動物的文章，通過拓展閱讀，讓學生對動物的一些形態(tài)行為有更加全面且具體的認知。通過課內(nèi)外文章閱讀的有效銜接，促使學生的知識視野可以得到更寬闊的拓展，同時也使其語文閱讀能力得到全面的提升。

2、深入挖掘語文教材，根據(jù)教材內(nèi)容進行課外閱讀拓展

在語文閱讀課堂中，為了使課堂內(nèi)外的閱讀銜接得到良好的實現(xiàn)，那么教師首先需要根據(jù)語文教材文章進行深入挖掘，挖掘與課堂教學內(nèi)容存有共性的課外讀物或課外知識，以此讓學生在進行課內(nèi)外閱讀銜接的過程中始終接觸的是同類知識或相類似的文章，進一步的讓學生的閱讀思維和知識儲備得到健全的構建，讓其閱讀能力得到相應的提升。但是值得注意的是：引入的課外讀物一定是要與教材內(nèi)容相關的知識，不要為了單純的拓展學生視野而隨意選擇一些課外文章，不然非常容易讓學生的學習目標與實際的教學目標相脫離。

例如：在學習《海的女兒》這一節(jié)課時，首先教師需要帶領學生對文章內(nèi)容進行閱讀，然后教師再通過引導，讓學生對教材中的知識點進行深入的挖掘和分析，比如：《海的女兒》這篇文章的主要情感到底是在講什么？小公主的哪些品質值得思考和深究呢？小公主與家人之間的感情是否很深厚呢？等，讓學生通過閱讀分析可以對此知識完全掌握;其次，教師再引入同類型的課外文章《萵苣姑娘》，讓學生通過閱讀分析，找出兩篇文章的共同性是什么，促使其課內(nèi)外銜接閱讀的優(yōu)勢可以得到全面的發(fā)揮，以此讓學生的閱讀能力和閱讀技巧都能得到充分的展現(xiàn)，進一步讓學生的語文閱讀視野得到拓展。

3、利用多媒體強化學生課外閱讀知識，促使學生課內(nèi)外閱讀課堂銜接得到培養(yǎng)

課外閱讀是學生語文閱讀的重要組成部分。小學語文教師在強化學生課內(nèi)閱讀的同時，也不能忽視學生自身的課外閱讀。由此，教師在指導學生語文閱讀的過程中，可以常常給學生講解課外閱讀的重要性，然后還可以通過多媒體設備中信息化的教學優(yōu)勢進行閱讀講解，促使其閱讀知識點可以得到完全的掌握。除此之外，教師也可以根據(jù)知識點為學生進行拓展，引導學生積極開展課外閱讀。

例如：在學習《海上日出》這一節(jié)課時，部分學生沒有看過日出，光通過閱讀文章中的文字，可能畫面感沒有那么的強烈，所以教師可以通過多媒體播放有關海上日出的視頻或圖片，讓學生自己結合圖片和文字可以深切的感受到海上日出的美麗;其次，為了有效的將課外閱讀知識融入于課堂中，教師可以通過多媒體設備搜索課外文章材料，讓學生通過課外的文章材料與課文中的文章材料作對比，分析和研究兩篇文章中的描寫手法，促使學生的閱讀能力得以提升，進一步的調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。通過這樣的教學模式可以有效的豐富學生閱讀知識的積累，從而促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到完全提高，進一步推動課內(nèi)外閱讀在我國教育事業(yè)中的發(fā)展。

結束語：

總而言之，教師在教學過程中一定要結合課外文章內(nèi)容對學生的知識點進行拓展，促使學生的閱讀視野得到相應的拓寬，從而讓學生的閱讀能力可以在課堂中得以充分體現(xiàn)，進而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀在小學語文課堂中的銜接。

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