李志國

【摘要】隨著新課改的推行，素質(zhì)教育成為當前教育的主流觀念，同時也是教師們?yōu)橹畩^斗的目標，這體現(xiàn)在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，便是要求教師不能只重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的灌輸，更重要的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)科需要重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的探究能力，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言：培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，是實現(xiàn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時自主學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)生需要必須具備的一項基本技能。就當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教師們由于長時間受應(yīng)試教育的影響，造成他們的教育理念一時難以改變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師仍然以知識的單方面灌輸為主，雖然也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識，但是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說并沒有太大的作用。所以如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個非常值得探討的話題，教師們需要為之不斷探索、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而不斷努力。

一、教師更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升緩慢或者止步不前，和教師陳舊的教學(xué)理念和方式有很大的關(guān)系，如果教師長期運用古板而又陳舊的教學(xué)方式為學(xué)生們講解抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。因此教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并貫徹落實素質(zhì)教育理念，通過更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，為學(xué)生們打造一個有趣、靈動且富有吸引力的數(shù)學(xué)課堂，并在課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如這樣一個問題：有一個圓錐形的帳篷，底面直徑為4米，高為2.5米，問這頂帳篷的占地面積是多少，體積又是多少。這樣的問題對于小學(xué)生來說并不難，但是很多學(xué)生在計算圓體積時總是忘記乘以三分之一，如果只是通過教師反復(fù)叮囑并不能收獲良好的效果，于是筆者便設(shè)計學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并自主改正。筆者在進行第二題的解答時故意出錯，通過第一問求得圓錐體的底面積后，在求圓錐體積時筆者直接采用底面積乘以高的方式求得圓柱體積，然后便開始下一題的學(xué)習(xí)。這時有的學(xué)生說：老師，你這樣做是不對的！通過這名學(xué)生的提醒很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，大家紛紛表示筆者求得的是圓柱的體積，并不是圓錐的體積。于是我便和他們說：我看你們好多人都是這樣做的呀，哪里不對呢？這時學(xué)生們便開始為我普及圓柱與圓錐體積公式的知識，學(xué)生們成為了教學(xué)的“小老師”。通過這樣的方式學(xué)生和教師成為了學(xué)習(xí)的共同體，共同進行著知識的學(xué)習(xí)和探究，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有促進作用。除此之外，教師還可以采取學(xué)生之間互問互答的方式讓學(xué)生表達自己的觀點，開展課堂討論賽等活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們通過互相討論豐富數(shù)學(xué)知識等等，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

（一）做好預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)是學(xué)生更好接受課堂教學(xué)、深入理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法高效預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生們能夠自主學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，并了解將要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對于自主學(xué)習(xí)中難以理解的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中學(xué)生便可以重點聽講，于教師來說學(xué)生預(yù)習(xí)有提高教學(xué)質(zhì)量的作用，于學(xué)生來講預(yù)習(xí)可以做到有針對性的聽講，并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定作用。

（二）做好復(fù)習(xí)，及時鞏固知識

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘也是有規(guī)律的，在學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識的初期是遺忘速度最快的時期，所以教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，對新學(xué)到的知識加以鞏固才能夠?qū)⒅R內(nèi)化，溫故而知新便是這個道理[2]。對于六年級的學(xué)生來說，雖然他們的邏輯思維能力和抽象思維能力也得到了一定的發(fā)展，但是直觀思維在這一階段仍然其主導(dǎo)作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)等方式為學(xué)生們將知識直觀化，便于學(xué)生的理解和記憶。如果學(xué)生只重視新知識的學(xué)習(xí)而忽視對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，那么便和沒有學(xué)過一樣，別無二致。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并不是生來就有的，自主學(xué)習(xí)能力需要教師和家長有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及學(xué)生的長期堅持才能夠形成。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用一切機會對其進行引導(dǎo)，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如教師在教授新課時，要培養(yǎng)學(xué)生探究新知、分析和總結(jié)的習(xí)慣;在學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生歸納和檢驗的習(xí)慣;在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師要培養(yǎng)學(xué)生及時糾錯并對其進行反思的習(xí)慣;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時則要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和獨立思考、自主探究的習(xí)慣。

結(jié)束語：小學(xué)六年級是小學(xué)生至關(guān)重要的一年，他們面臨著升學(xué)的考驗，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在小學(xué)階段便培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用一切機會對其進行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與滲透。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時還能夠為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝茂華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016（24）.

[2]董九雪. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版， 2017， 000（010）：42.

廣西賀州市昭平縣古袍中心小學(xué)