梁艷

摘要：如其來的新冠疫情給中國(guó)高等教育帶來了空前的影響，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召下，各高校結(jié)合實(shí)際情況，組織教師及學(xué)生進(jìn)行形式多樣的線上教學(xué)活動(dòng)。本文從線上教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了其較于傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，得出線上和線下各有優(yōu)劣，應(yīng)互為補(bǔ)充。提出后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)課程的特點(diǎn)，分別確定線上、線下的教學(xué)內(nèi)容和方式。

關(guān)鍵詞：線上;線下;混合式教學(xué)

1.引言

2020年初，突如其來的新冠疫情給中國(guó)高等教育帶來了空前的影響。2月 4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各高校結(jié)合實(shí)際情況，組織教師及學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)并順利開展了形式多樣的線下轉(zhuǎn)線上教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式以愛課程、中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)課資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、錄播課以及線上直播課三種。主要運(yùn)用的教學(xué)平臺(tái)有學(xué)習(xí)通超星爾雅、QQ直播、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、雨課堂、智慧樹等，并同步運(yùn)用即時(shí)通信工具QQ群、微信群進(jìn)行信息傳遞及資料共享。這次全面線上教學(xué)是對(duì)我國(guó)高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的倒逼，更為今后線上教學(xué)改革奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，面對(duì)面授課，師生同處于一個(gè)物理時(shí)空，眼神的交流、情感的互動(dòng)、肢體語(yǔ)言的互通以及溝通的零距離，容易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式及教學(xué)效果，控制課堂。教師和學(xué)生的狀態(tài)彼此真實(shí)地敞開，教學(xué)雙方各自感受到認(rèn)知、態(tài)度和情緒的變化，在知識(shí)傳遞的同時(shí)，有助于教師人格魅力的展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正能量，提高聽課率和教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，可以獲取更多的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的狀態(tài)隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，遇到不明白的課程內(nèi)容可以先搜尋相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，錄播的課程可以按暫停反復(fù)觀看，直播的課程可以看回放，直到弄懂為止，同時(shí)對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以直接跳過。相比于傳統(tǒng)課堂，有更多選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，有足夠的自由度來獲取學(xué)習(xí)資料，有更寬廣的學(xué)習(xí)途徑。其優(yōu)點(diǎn)可以歸納為：可以讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程、名校名師充分共享;可以循環(huán)播放，便于知識(shí)的理解、復(fù)習(xí)與鞏固;突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);在搜尋資料查閱資源解決問題的同時(shí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);有更多的時(shí)間促進(jìn)知識(shí)的消化與轉(zhuǎn)移，可以讓學(xué)生充分表達(dá)關(guān)注的問題;學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率;通過生生互動(dòng)以及QQ群微信群，方便學(xué)生之間交流與協(xié)作。

線上教學(xué)也存在較多弊端。由于時(shí)空分離、教學(xué)分離，在線教學(xué)缺少真實(shí)性、互動(dòng)性、情感性和靈活性，教師主導(dǎo)地位弱化。一些基礎(chǔ)薄弱、自覺性差的學(xué)生在往往不能主動(dòng)將問題反饋給教師，導(dǎo)致教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，難以適時(shí)進(jìn)行解答或靈活調(diào)整教學(xué)。隔空教學(xué)，學(xué)環(huán)境中存在諸多影響注意力的不可控因素。教室環(huán)境里的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和教師的監(jiān)管，而居家線上學(xué)習(xí)會(huì)受到家庭成員活動(dòng)和家庭周圍環(huán)境的影響。同時(shí)高亮屏幕，觀看時(shí)間長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疲勞或精力分散。電腦和手機(jī)上的娛樂游戲、社交信息也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大吸引力，而學(xué)生非學(xué)習(xí)行為無從約束。其缺點(diǎn)可以歸納為：教師無法即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);缺乏老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督，課堂紀(jì)律松散;教師無法及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況;教師無法第一時(shí)間反饋學(xué)生關(guān)注的問題;學(xué)生過分依賴回放功能，注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效率下降;網(wǎng)絡(luò)交流不如線下交流直接，沒有溫度;學(xué)習(xí)進(jìn)程中易受網(wǎng)絡(luò)條件影響;容易造成視覺疲勞。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種沉浸式的授課環(huán)境，這種具有接觸感和現(xiàn)場(chǎng)感的知識(shí)傳遞是帶有溫度的，帶入式的，有利于發(fā)揮教師良好的人格榜樣作用，是超時(shí)空的線上教學(xué)無法替代的。線上模擬仿真實(shí)踐也沒有線下實(shí)踐具有立體層次和真實(shí)感。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，線上教學(xué)和線下面授各有優(yōu)劣，不能相互取代，二者應(yīng)互為補(bǔ)充。

3.線上線下混合式教學(xué)研究

混合式教學(xué)是未來教育模式的發(fā)展趨勢(shì)，其具體包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。線上線下混合教學(xué)模式，它是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。將線上、線下教學(xué)融合，根據(jù)課程的特點(diǎn)，分別確定線上、線下的教學(xué)內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

布魯姆的知識(shí)維度理論把知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。我們可以把直接傳遞的知識(shí)，也就是傳授型知識(shí)放在線上，用慕課、微課或者錄播課、直播課的方式輔以問題的引導(dǎo)和測(cè)試，比如事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解掌握程度獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展?？梢源蟠筇岣咧R(shí)的傳授效率，節(jié)省課堂時(shí)間。而對(duì)于需要轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的知識(shí)，比如程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，解決的是如何做、實(shí)際運(yùn)用問題以及意識(shí)的創(chuàng)新，需要通過線下課堂交互式教學(xué)來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)一些線上模擬仿真達(dá)不到真實(shí)環(huán)境效果的，也需要通過線下師生實(shí)地授課實(shí)踐來完成。線上側(cè)重于知識(shí)的傳授、線下側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及具體實(shí)踐任務(wù)的完成，兩個(gè)方面相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，各自設(shè)置相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。具體應(yīng)用過程分為線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、鞏固教學(xué)內(nèi)容三個(gè)環(huán)節(jié)。

線上教學(xué)要先于線下教學(xué)，首先課前線上自主學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、交流互動(dòng)以及實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)。教師通過線上平臺(tái)進(jìn)行視頻資料、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布或在線直播，要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)慕課、微課、PPT、任務(wù)單、直播課等對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)期間，若學(xué)生遇到不明白的問題，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源搜索、小組討論、在線交流方式來解決問題。學(xué)習(xí)完畢，需完成教師布置的在線學(xué)習(xí)作業(yè)以及測(cè)試題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式上要具有較高的交互性和親和性，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

在線下課堂教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)總結(jié)學(xué)生在線學(xué)生期間遇到的疑難問題，并選出其中代表性問題進(jìn)行細(xì)致講解，積極開展線下課堂交流討論。與此同時(shí)，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行在線作業(yè)及測(cè)試完成情況的匯報(bào)，同時(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)以完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，而教師需組織學(xué)生開展小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，來科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生線上作業(yè)、測(cè)試完成情況以及對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化。通過小組PPT展示強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生在課堂中的中心地位，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)線上課程學(xué)習(xí)結(jié)果，主導(dǎo)課程的發(fā)展和流程，發(fā)揮和展現(xiàn)學(xué)生的能力。充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的有效開展。與此同時(shí)，需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的，通過師生面對(duì)面交互式教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，即將學(xué)生帶到企業(yè)或其他場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。

課后是線上線下混合教學(xué)模式的知識(shí)鞏固階段。教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況以及線下課堂教學(xué)表現(xiàn)情況，對(duì)需要注意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，下發(fā)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在線進(jìn)行探討、交流，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與討論并在線上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，差異化進(jìn)行知識(shí)的自主拓展。

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