摘 要 團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教師專業(yè)成長的一種有效形式，教師“微”團(tuán)隊(duì)研修以組建自主性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和反思性為特征的“微”團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以教師日常工作情境中的“微”問題為研究起點(diǎn)，以個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)充分嵌入的伴隨式學(xué)習(xí)為手段，促進(jìn)教師專業(yè)成長，為中小學(xué)校本研修開辟了一條新路。

關(guān)鍵詞 “微”團(tuán)隊(duì) 校本研修 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 專業(yè)發(fā)展

德裔美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦谌后w動(dòng)力心理學(xué)中闡釋了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：一是團(tuán)隊(duì)成員間的合作會(huì)產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”;二是團(tuán)隊(duì)成員間可以形成一定的凝聚力并產(chǎn)生推動(dòng)力;三是團(tuán)隊(duì)能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的整體性和匯聚性[1]。具有小、活、靈、實(shí)為特征的教師 “微”團(tuán)隊(duì)校本研修有助于中小學(xué)校本研修的生態(tài)轉(zhuǎn)型。

一、“微”團(tuán)隊(duì)：“微”團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)習(xí)支架

教師“微”團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)是基于協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，為了充分發(fā)揮同伴互助對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，“微”團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)轉(zhuǎn)及補(bǔ)闕都尤為重要。

1.教師“微”團(tuán)隊(duì)的組建

教師“微”團(tuán)隊(duì)是具有共同愿景、聯(lián)系緊密、為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷學(xué)習(xí)并能產(chǎn)生高效率、高績效的小微組織。教師“微”團(tuán)隊(duì)有如下特征：一是一般由成熟期教師、成長期教師或新教師共3～6人組成;二是團(tuán)隊(duì)中的教師可以由學(xué)校行政配對(duì)，亦可以自己自由組合，其團(tuán)隊(duì)的組建體現(xiàn)小、精、活、靈的特點(diǎn)，以適應(yīng)職場(chǎng)隨時(shí)隨地在場(chǎng)學(xué)習(xí);三是團(tuán)隊(duì)成員既可以是同一學(xué)科同一年級(jí)的教師，亦可以是不同學(xué)科和不同年級(jí)的教師，規(guī)模較大的學(xué)科可以分成若干教師“微”團(tuán)隊(duì)。由此，對(duì)于一個(gè)學(xué)校，教師“微”團(tuán)隊(duì)主要形態(tài)可以分為同學(xué)科同質(zhì)微團(tuán)隊(duì)、同學(xué)科異質(zhì)微團(tuán)隊(duì)和大綜合異質(zhì)微團(tuán)隊(duì)[2]。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、協(xié)作互動(dòng)的“微”團(tuán)隊(duì)為教師專業(yè)成長提供自主互助的學(xué)習(xí)支架。

2.教師“微”團(tuán)隊(duì)的核心

教師“微”團(tuán)隊(duì)必須擁有一個(gè)核心，只有擁有一個(gè)人格魅力好、專業(yè)能力強(qiáng)的“專業(yè)帶頭人”，“微”團(tuán)隊(duì)才能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。因此，教師“微”團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)選定“專業(yè)帶頭人”：一是根據(jù)學(xué)校長期觀察來指定“專業(yè)帶頭人”，該團(tuán)隊(duì)可以用“專業(yè)帶頭人”的名字命名并在其主導(dǎo)下開展學(xué)習(xí);二是尊重團(tuán)隊(duì)集體意愿推薦“專業(yè)帶頭人”，這類團(tuán)隊(duì)一般采用自主申報(bào)的方式產(chǎn)生，學(xué)校尊重團(tuán)隊(duì)的集體意愿讓他們?cè)趨f(xié)商中開展研修;三是民主推薦“團(tuán)隊(duì)服務(wù)人”，這類團(tuán)隊(duì)一般屬于綜合性學(xué)科團(tuán)隊(duì)，學(xué)科組或年級(jí)組可以推薦服務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)際行動(dòng)快的年輕人作為“牽線人”組建團(tuán)隊(duì)，并在相關(guān)部門的指導(dǎo)下運(yùn)行;此外，學(xué)校還可以根據(jù)市區(qū)級(jí)骨干教師的人數(shù)，儲(chǔ)備機(jī)動(dòng)的“專業(yè)帶頭人”，讓他們作為“游離態(tài)分子”參與微團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)督導(dǎo)，以編外“專業(yè)帶頭人”的方式促進(jìn)這些團(tuán)隊(duì)高頻運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.教師“微”團(tuán)隊(duì)的補(bǔ)闕

持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成長的關(guān)鍵，建設(shè)好學(xué)習(xí)型教師“微”團(tuán)隊(duì)，除了選好“專業(yè)帶頭人”之外，團(tuán)隊(duì)及成員必須具有持續(xù)的生長能力。因此，教師“微”團(tuán)隊(duì)須作好如下補(bǔ)闕：一是創(chuàng)建積極快樂的團(tuán)隊(duì)文化，讓快樂的氛圍增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的合作密度和交流頻度，讓互助共享成為團(tuán)隊(duì)的生活日常;二是要掀開所有人在團(tuán)隊(duì)中合法性隱藏的外衣，建立必要的協(xié)作規(guī)則，讓每位教師都在團(tuán)隊(duì)互助中輪流扮演引領(lǐng)者、觀察者、評(píng)判者等角色，讓教師的實(shí)踐參與成為常態(tài);三是建議教師“微”團(tuán)隊(duì)每年更新，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)講究“差異勢(shì)能”，如果失去“差異勢(shì)能”，必將使學(xué)習(xí)走向低效重復(fù)[4];四是“微”團(tuán)隊(duì)要善于利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將理論專家（大學(xué)教授）、實(shí)踐專家（區(qū)內(nèi)外教研員或骨干教師）遠(yuǎn)程引進(jìn)“微”團(tuán)隊(duì)，只有持續(xù)解決好專業(yè)引領(lǐng)的問題，“微”團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)才能凸顯出來。

二、“真”問題：“微”團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

“微”團(tuán)隊(duì)研修是立足教師工作場(chǎng)的一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，它研究的對(duì)象來自于教師工作場(chǎng)中的“真”問題，這些問題主要來源于如下幾個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)中的“真”困惑

課堂教學(xué)實(shí)踐能力是一線教師最為核心的能力，準(zhǔn)確地說，如何上好一節(jié)課是所有一線老師最為關(guān)心的話題。作為立德樹人的主渠道，課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種問題一般會(huì)成為教師“微”團(tuán)隊(duì)研修最有價(jià)值的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此教師“微”團(tuán)隊(duì)研修的起點(diǎn)最好指向課例研修，首先可以抓課堂觀察，課堂觀察的內(nèi)容可以是課標(biāo)體系在一節(jié)課中的具體分解，也可以是本學(xué)科教材內(nèi)容的個(gè)人選擇，還可以是不同教師對(duì)同一內(nèi)容的不同處理;觀察視角可以是備課線索的演進(jìn)，也可以是課堂互動(dòng)的生成，還可以是教師針對(duì)問題的應(yīng)對(duì)等等……“微”團(tuán)隊(duì)中一人授課，其他人細(xì)致地觀察記錄，課后，團(tuán)隊(duì)再進(jìn)行交流，課堂實(shí)踐產(chǎn)生的最鮮活的“問題鏈”和“任務(wù)串”為團(tuán)隊(duì)充分交流及深入循證提供了源源不斷的研究話題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中的“真”問題

教師的教與學(xué)生的學(xué)都是教學(xué)研究的重要課題，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)被專家和教師普遍關(guān)注。隨著近年來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)”“先學(xué)后教，互助展評(píng)”等教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生年齡特征及學(xué)材內(nèi)容，教師該如何“以學(xué)定教”？針對(duì)班級(jí)的具體學(xué)情，教師該如何設(shè)計(jì)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式？針對(duì)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，如何有效展示和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？任何一種教學(xué)模式都不可能有效解決具體教學(xué)中千奇百怪的實(shí)踐問題，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，但課堂教學(xué)是基于復(fù)雜情境的多邊互動(dòng)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就像一個(gè)硬幣的兩面，一線教師那些鮮活、生動(dòng)的實(shí)踐為教師“微”團(tuán)隊(duì)在場(chǎng)研修提供了不竭的源泉。

3.教師操作中的“真”疑問

人類知識(shí)體系中具有兩類知識(shí)，一類是“明”知識(shí)，另一類是“默”知識(shí)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“明”知識(shí)可以通過講授傳達(dá)就可以獲得，而“默”知識(shí)只有通過模仿與感應(yīng)在實(shí)踐中獲得[5]。作為緘默知識(shí)的實(shí)踐知識(shí)中有一類知識(shí)稱為程序性知識(shí)，在教師的自然成長中，這類程序性實(shí)踐知識(shí)只能通過工作場(chǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能得以熟練掌握，并成為一種具身能力。教師“微”團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)習(xí)具有“認(rèn)知學(xué)徒制”特色，教師操作中提出的問題源于教師對(duì)教學(xué)的真思考以及亟待解決的真問題，如果基于理論式的講解，新教師并不一定能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，但通過有經(jīng)驗(yàn)的教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，再加上多個(gè)輪次的刻意練習(xí)，這種實(shí)踐能力就會(huì)得到快速提升。因此，教師的工作場(chǎng)就成了團(tuán)隊(duì)成員發(fā)布研究成果、驗(yàn)證具體實(shí)踐、溝通實(shí)踐智慧的實(shí)踐場(chǎng)，通過它，教師的實(shí)踐智慧就可以在潛移默化的實(shí)踐探究中得到升華。

三、“深”學(xué)習(xí)：“微”團(tuán)隊(duì)研修的價(jià)值追求

教師工作場(chǎng)是教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的最好場(chǎng)域，基于學(xué)習(xí)改善和有效生長的教師“微”團(tuán)隊(duì)研修只有著眼于教師個(gè)人，借助立體的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)才能轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)。

1.“微”團(tuán)隊(duì)研修的個(gè)人反思

個(gè)人反思是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是教師理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程[6]。教師“微”團(tuán)隊(duì)研修中的個(gè)人反思不是教師一個(gè)人的放松獨(dú)處、回憶漫思或苦思冥想，而是基于團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐的深度思考。在“微”團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人反思中，我們強(qiáng)調(diào)教師既是研修活動(dòng)的“導(dǎo)演”，又是故事中的“演員”，還是觀看表演的“劇評(píng)家”。只有通過教師個(gè)人的深度反思，教師的實(shí)踐知識(shí)才能夠在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中得以確認(rèn)并得到接納，來自團(tuán)隊(duì)的各種實(shí)踐知識(shí)才能夠被教師個(gè)體建構(gòu)為有意義的知識(shí)，并為教師的專業(yè)成長提供動(dòng)力?！拔ⅰ眻F(tuán)隊(duì)研修的個(gè)人反思一般聚焦課堂教學(xué)，教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都要進(jìn)行深度反思，并可以通過新一輪教案的設(shè)計(jì)、反思札記的撰寫以及教育案例的發(fā)表來完成深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

2.“微”團(tuán)隊(duì)研修的同伴互助

同伴互助是教師“微”團(tuán)隊(duì)研修學(xué)習(xí)的核心形式。與教研組或備課組相比，教師“微”團(tuán)隊(duì)研修學(xué)習(xí)體現(xiàn)出隨時(shí)、隨地、隨需的特點(diǎn)，更能與教師的工作場(chǎng)鏈接，學(xué)習(xí)模式既可以是伴隨式“碎片化”學(xué)習(xí)，又可以是“主題化”系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還可以是“長程化”預(yù)約學(xué)習(xí)。以伴隨式“碎片化”學(xué)習(xí)為例，教師“微”團(tuán)隊(duì)研修可以采用“在場(chǎng)討論”學(xué)習(xí)模式，學(xué)?？梢酝ㄟ^空間變革換取團(tuán)隊(duì)成員隨時(shí)隨地的相處，將實(shí)踐中的問題及時(shí)解決在工作場(chǎng)中;以“主題化”系統(tǒng)學(xué)習(xí)為例，“微”團(tuán)隊(duì)研修可以采取“聚焦主題”開展有序列的專題學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容可以通過多輪次的情境遷移讓知識(shí)通過實(shí)踐得以內(nèi)化，這種基于行為改善的團(tuán)隊(duì)研修，看似效費(fèi)比高，但實(shí)踐效果好，解決了培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、實(shí)踐時(shí)“不動(dòng)”的問題;以“長程化”預(yù)約學(xué)習(xí)為例，“微”團(tuán)隊(duì)研修可以采取“1+1+1+N”（1名種子選手選擇1名專家進(jìn)行1次理論指導(dǎo)并進(jìn)行N次教學(xué)實(shí)踐）的種子培養(yǎng)模式，讓每個(gè)成員在預(yù)約專家的指導(dǎo)下成為具身體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)觀察者和學(xué)習(xí)改善者[7]。

3.“微”團(tuán)隊(duì)研修的專業(yè)引領(lǐng)

校本研修要取得質(zhì)的提升有賴于活動(dòng)中立體的專業(yè)引領(lǐng)，“微”團(tuán)隊(duì)研修要真正助推教師深度學(xué)習(xí)，必須充分用好各種專業(yè)引領(lǐng)資源，讓專業(yè)引領(lǐng)為教師“微”團(tuán)隊(duì)研修注入強(qiáng)大的生命力。首先，教師“微”團(tuán)隊(duì)研修最基礎(chǔ)的專業(yè)引領(lǐng)來自于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“專業(yè)互鑒”，雖然每個(gè)成員不見得有專家一樣的特質(zhì)，但團(tuán)隊(duì)成員之間的專業(yè)精神及專業(yè)能力是可以互相促進(jìn)的;其次，教師“微”團(tuán)隊(duì)研修最重要的專業(yè)引領(lǐng)來自大專院校、教研機(jī)構(gòu)及學(xué)校的市區(qū)級(jí)骨干教師，學(xué)?？梢杂行Ю眠@些專家資源，通過線上線下互嵌的模式，從外部打破比較封閉的校本研修，促進(jìn)教師從職業(yè)精神到實(shí)踐能力的整體提升;最后，再好的外部資源都可能遭遇時(shí)間、空間、資金的限制，讀書是最經(jīng)濟(jì)的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)?？梢圆捎谩白x書會(huì)”的方式拓展專業(yè)引領(lǐng)，可以倡導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)教師“微”團(tuán)隊(duì)研修追蹤一個(gè)當(dāng)下全國名師，團(tuán)隊(duì)共讀他（她）的一本書，共研他（她）的一節(jié)課，讓教師“微”團(tuán)隊(duì)研修通過書籍、通過互聯(lián)網(wǎng)與專家對(duì)接，讓立體的專業(yè)引領(lǐng)助推教師深度學(xué)習(xí)。

四、“寬”評(píng)價(jià)：“微”團(tuán)隊(duì)研修的動(dòng)力機(jī)制

要有效促進(jìn)教師專業(yè)成長需要從外力推動(dòng)和內(nèi)在需求兩個(gè)方面建立機(jī)制促進(jìn)教師自覺生長、主動(dòng)生長、內(nèi)驅(qū)生長。

1.培育教師協(xié)作分享文化

創(chuàng)建積極的團(tuán)隊(duì)分享文化對(duì)于教師“微”團(tuán)隊(duì)研修尤為重要。第一，要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立積極正面的團(tuán)隊(duì)文化，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)之初，需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)理念、目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行充分討論，并進(jìn)行一次全校性的展示，讓團(tuán)隊(duì)愿景和具體規(guī)劃引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展;第二，需要團(tuán)隊(duì)共同營造互助共享的氛圍，由于教師“微”團(tuán)隊(duì)研修大多是異質(zhì)組合，組內(nèi)成員的“差異勢(shì)能”能為每個(gè)層次的教師帶來觀念及技能上的促進(jìn)，因此建立人人展示、人人分享、人人反思的分享文化能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的有效生長;第三，需要營造合作探究的氛圍，團(tuán)隊(duì)內(nèi)允許有批判性互動(dòng)和建設(shè)性沖突，要建立必要的知識(shí)管理制度，讓尊重教師個(gè)人勞動(dòng)及集體勞動(dòng)的風(fēng)氣在學(xué)校中形成一種能量，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分享自己的勞動(dòng)成果，用不同的方式肯定和呈現(xiàn)教師的勞動(dòng)成果[8]。

2.建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作外驅(qū)機(jī)制

處理好學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中競爭與合作的關(guān)系是團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。一是學(xué)校要建立全員參與機(jī)制。就是學(xué)校要對(duì)全校教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過行政指導(dǎo)、個(gè)人選擇、組織輔助等形式將教師分配到最合適的團(tuán)隊(duì)，通過資源有效整合，實(shí)現(xiàn)教師資源的有效利用，讓合適的配比產(chǎn)生更大的生產(chǎn)力。二是團(tuán)隊(duì)內(nèi)不設(shè)官方考核機(jī)制。由于一般學(xué)校存在高利害的學(xué)業(yè)排位評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師之間的合作貌合神離，嚴(yán)重限制了團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)分享，因此，教師“微”團(tuán)隊(duì)研修內(nèi)部一般不設(shè)置考核，用以消除合作障礙，更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的高效合作。三是聚焦團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)校通過制訂教師“微”團(tuán)隊(duì)研修獎(jiǎng)勵(lì)制度、優(yōu)秀成果分享制度和教師“微”講堂宣講方案，對(duì)團(tuán)隊(duì)平時(shí)出勤、工作開展及工作績效給予團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)不針對(duì)個(gè)人發(fā)放，主要用于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展及品質(zhì)的提高。

3.激發(fā)榜樣先鋒示范力量

發(fā)揮好相關(guān)微團(tuán)隊(duì)的先鋒示范作用，對(duì)于優(yōu)化學(xué)?！拔ⅰ眻F(tuán)隊(duì)的生存生態(tài)具有巨大的吸引力。一是“孵化”一批示范團(tuán)隊(duì)。學(xué)科優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)通過展示研修實(shí)踐過程，樹立團(tuán)隊(duì)研修樣板，讓示范榜樣作用引起眾多教師“微”團(tuán)隊(duì)研修向好、向上、向善。二是“孵化”一批團(tuán)隊(duì)帶頭人。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人成為團(tuán)隊(duì)的核心，通過開展骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)指導(dǎo)，提升團(tuán)隊(duì)核心人員的素質(zhì)，用他們的傳幫帶促進(jìn)其他教師的成長，活化團(tuán)隊(duì)研修，提升學(xué)科微團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)。三是加強(qiáng)“一團(tuán)隊(duì)一品牌”創(chuàng)建。重視每個(gè)教師“微”團(tuán)隊(duì)研修的存在價(jià)值，努力引導(dǎo)各個(gè)“微”團(tuán)隊(duì)特色發(fā)展，搭建多種平臺(tái)，凝練團(tuán)隊(duì)的研修成果，購買第三方評(píng)估服務(wù)，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學(xué)能力、教科研成果、培訓(xùn)情況、培養(yǎng)特長生等進(jìn)行全面考核，用特色發(fā)展促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體提高。

教師“微”團(tuán)隊(duì)校本研修目標(biāo)明確，互動(dòng)深入，實(shí)效顯著，加快了教師基于工作場(chǎng)的參與廣度與頻度，能在有限的職場(chǎng)時(shí)空里獲得更高的學(xué)習(xí)效益，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，“微”團(tuán)隊(duì)研修已被很多中小學(xué)采用，并為教師專業(yè)發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力源泉。

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