霍夢婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部門愈發(fā)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，由此便引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育要求教育各方不能僅重視學(xué)生的考試成績，而應(yīng)重視學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，因此，各科目教師都應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)旨在幫助學(xué)生樹立基礎(chǔ)審美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而小學(xué)美術(shù)手工課增添了更多實(shí)踐性，可有效提高學(xué)生動手能力，因此，教師積極進(jìn)行小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)有效性策略探究尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工課教學(xué);有效性策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-128

在目前小學(xué)美術(shù)手工課改革進(jìn)程中，因教師對其不夠重視，其創(chuàng)新進(jìn)程較慢，創(chuàng)新效率較低，目前大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“老師教一步，學(xué)生學(xué)一步”，該做法較為陳舊僵化，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，無法有效激發(fā)其創(chuàng)造性。因此，為解決上述現(xiàn)狀與問題，小學(xué)教師應(yīng)加快課程創(chuàng)新進(jìn)程，從挖掘手工趣味入手，激發(fā)學(xué)生參與課程興趣，進(jìn)一步發(fā)展到設(shè)定手工主題，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，最后結(jié)合日常實(shí)際，將美術(shù)課“美育”這一過程融入生活，重視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、挖掘手工趣味，激發(fā)手工興趣

小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，但傳統(tǒng)手工課程僅講求學(xué)生按照老師教授步驟逐步學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生主動探索過程，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，無法激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效率的有效保障，因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)深度挖掘手工課趣味，增添課程趣味性元素。教師合理創(chuàng)新美術(shù)課程，可有效提高學(xué)生的審美情趣并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。教師挖掘手工課趣味，激發(fā)手工興趣，應(yīng)做到提煉趣味元素，設(shè)置任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，在講授“穿穿編編”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘手工趣味，可要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，設(shè)置課前任務(wù)，要求學(xué)生大致了解編造過程，并且可利用卡紙剪刀等材料，提前在課前制作出一件展示給班內(nèi)同學(xué)看的手工作品，并且要求學(xué)生在次日課程中講解自己手工作品的制作工程以及制作該手工作品的意義，學(xué)生在講解完后，班內(nèi)評選出最具創(chuàng)意的作品，教師給予其獎勵。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索手工趣味，激發(fā)學(xué)生對手工課的興趣，從而教師達(dá)成教育目標(biāo)，不斷提升教學(xué)效率。

二、設(shè)定手工主題，構(gòu)建教學(xué)情景

傳統(tǒng)的小學(xué)手工課，教學(xué)內(nèi)容多為根據(jù)課本設(shè)定，乏味枯燥，教師為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)為每一節(jié)課設(shè)定主題，并且依照主題進(jìn)行拓展，構(gòu)建教學(xué)情景。教學(xué)情景是改變場景或使用簡單工具構(gòu)造的，由教師自主創(chuàng)設(shè)的，其目的為調(diào)動學(xué)生好奇心與求知欲。教學(xué)情景的構(gòu)建可有效吸引學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中，學(xué)生可切身感受課堂教學(xué)氛圍，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課程知識，其優(yōu)點(diǎn)為高效且便捷。設(shè)定手工主題，構(gòu)建教學(xué)情景，要求教師尋求學(xué)生興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)向外發(fā)散，例如，教師在教授“紙卷魔術(shù)”時(shí)，教師應(yīng)緊抓“魔術(shù)”這一點(diǎn)，教師可在課程開始時(shí)，向?qū)W生展示教師自己運(yùn)用紙筒制作的作品，并向同學(xué)們展示“魔術(shù)”環(huán)節(jié)，有效將學(xué)生專注力吸引至本堂課程中，緊接著教師可講解制作過程及其他紙筒魔術(shù)的制作過程，后可給學(xué)生一定時(shí)間引導(dǎo)其選取自己感興趣的作品進(jìn)行制作，并在制作完成后，可在班級內(nèi)進(jìn)行展示，教師可對制作精良的作品給予表揚(yáng)與鼓勵。在這一過程中，教師緊抓“魔術(shù)”這一興趣點(diǎn)，首先運(yùn)用其將學(xué)生引入課程內(nèi)，同時(shí)在課程中還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試，整堂課程均圍繞著“魔術(shù)”這一主題，構(gòu)建完整的教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合日常實(shí)際，學(xué)科融入生活

小學(xué)生群體因仍處于對世界進(jìn)行探索的階段，其對于生活現(xiàn)象的觀察及現(xiàn)象背后的原因有較強(qiáng)的探索欲，因此，教師在生活中合理發(fā)掘元素與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可有效引發(fā)學(xué)生好奇心，從而促使其主動探索課程內(nèi)容。同時(shí)，將日常生活實(shí)際融入課程，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識對生活中現(xiàn)象進(jìn)行“美的評鑒”，將審美情趣運(yùn)用至生活中，真正做到“學(xué)有所思，學(xué)有所用”。教師結(jié)合日常生活實(shí)際，將學(xué)科融入生活，應(yīng)從其較為熟悉的場景入手，例如，在學(xué)習(xí)“鳥和家禽”這一課中，鳥及家禽都為學(xué)生在生活中常見現(xiàn)象，且學(xué)生所見到的鳥及家禽并非千篇一律，該元素在創(chuàng)作過程中的應(yīng)用也會相應(yīng)地變得豐富多彩，教師可在課程中要求學(xué)生運(yùn)用卡紙制作出自身見過最漂亮的鳥或家禽，并在制作完成后，可在班內(nèi)結(jié)合自己作品為同學(xué)描述自己所見過的最漂亮的鳥或家禽，后可由班內(nèi)同學(xué)推舉出最好看的作品，放置在班內(nèi)展示處，在此過程中，教師將學(xué)生在生活中見到的現(xiàn)象引入課程中，將實(shí)際生活與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可促使學(xué)生將審美情趣運(yùn)用至生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，在現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)手工課中，課程創(chuàng)新進(jìn)程較慢，教學(xué)改革效果不明顯，旨在提高小學(xué)生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)審美情趣的小學(xué)美術(shù)手工課程無法全面發(fā)揮作用，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)從挖掘手工趣味、設(shè)定手工主題、結(jié)合日常實(shí)際三方面對小學(xué)美術(shù)手工課程進(jìn)行有效性策略探究，努力提高教學(xué)效率，不斷提升教育成效。

參考文獻(xiàn)

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