鄧昳?熊艷艷

【摘要】英語(yǔ)繪本在發(fā)展學(xué)生思維方面具有獨(dú)特價(jià)值。本文通過(guò)探討如何在英語(yǔ)繪本中找出其所承載的發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略，嘗試解決目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力發(fā)展，忽略思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】（通訊作者）鄧昳（1989-），女，漢族，首都師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育;熊艷艷，首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確了思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。繪本具有語(yǔ)言鮮活、圖文結(jié)合、貼近生活且內(nèi)涵深刻等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供思維和想象空間。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本學(xué)習(xí)，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、成長(zhǎng)需求都有一定的積極作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中仍然存在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力發(fā)展，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的突出問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師有必要從教學(xué)策略角度思考如何抓住發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化繪本教學(xué)以實(shí)現(xiàn)兩者平衡，從而解決思維品質(zhì)培養(yǎng)被忽視的問(wèn)題。

一、思維品質(zhì)的含義及相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

繪本教學(xué)設(shè)計(jì)往往以分析繪本的主題意義和語(yǔ)言知識(shí)為起點(diǎn)，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行取舍。為了優(yōu)化繪本教學(xué)，教師在分析繪本時(shí)還需要明確其所承載的發(fā)展思維品質(zhì)（邏輯性、批判性、創(chuàng)新性）的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上依托相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展思維品質(zhì)。思維活動(dòng)非常多，本文借鑒夏谷鳴提出的英語(yǔ)學(xué)科的思維活動(dòng)（觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維和創(chuàng)新思維），將思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)界定為：邏輯性思維主要在觀察、對(duì)比、預(yù)測(cè)、推斷、分析和概念架構(gòu)等活動(dòng)中得到培養(yǎng);批判性思維主要在評(píng)價(jià)人物特性、明確作者寫作意圖等活動(dòng)中得到提升;創(chuàng)新性思維則在創(chuàng)造性表達(dá)、想象等活動(dòng)中得到激發(fā)。教師在繪本教學(xué)中應(yīng)根據(jù)繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展小學(xué)生相應(yīng)的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)邏輯性思維的策略

1.分析語(yǔ)篇的邏輯。小學(xué)生常用的繪本主要有訓(xùn)練自然拼讀技能的繪本、故事繪本和科普知識(shí)繪本，分別對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)篇類型（記敘文、說(shuō)明文等），而不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生對(duì)于主題意義的理解?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師能“根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義”，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生感知不同類型的繪本，分析其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而梳理其邏輯;以語(yǔ)篇邏輯為關(guān)鍵點(diǎn)，在多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

以《麗聲妙想英文繪本》第三級(jí)的故事類繪本A House for Hedgehog為例，故事講述了小刺猬發(fā)現(xiàn)自己的家里太冷了，所以去拜訪它的朋友們的家，朋友們都邀請(qǐng)小刺猬來(lái)住，可是小刺猬都不喜歡，最后還是回到了自己的家里，覺(jué)得還是家里舒服。這是典型的故事類體裁繪本，故事開(kāi)端主人公小刺猬有了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)尾時(shí)問(wèn)題得到解決，這就是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生在文字中定位語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折詞but，在繪本圖片中對(duì)比小刺猬的神態(tài)變化和不同場(chǎng)景的變化，還可以圈出文字中的語(yǔ)氣詞和形容詞或圖中對(duì)應(yīng)處，去梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯。

以分析出的圖片和文字中承載的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)邏輯為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)思維的邏輯性。比如，觀察圖片中小刺猬表情的變化，推斷小刺猬會(huì)說(shuō)的話，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)線或者情感線給出原因;讀完繪本，在理解故事情節(jié)線的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)故事接下來(lái)的發(fā)展情節(jié);借助維恩圖，通過(guò)觀察文章的圖片和銜接詞but，對(duì)比小刺猬的家和朋友們的家的不同，總結(jié)特點(diǎn)并記錄在維恩圖里，小組分享討論，最后全班討論等。

2.觀察詞匯的變化規(guī)律。繪本出現(xiàn)新詞、難詞時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片猜詞意，圈出重復(fù)出現(xiàn)的詞和句型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，如詞性相同等。圈畫的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的活動(dòng)過(guò)程。還是以上面的故事類繪本為例，小刺猬去拜訪每個(gè)朋友家，都會(huì)用一個(gè)形容詞描述這個(gè)家的特點(diǎn)，學(xué)生在圖片環(huán)游時(shí)可以接觸到非常多形容詞，如too wet、too small等，結(jié)合繪本形象的圖片，詞匯變化的邏輯清晰浮現(xiàn)。

依據(jù)以上詞匯變化規(guī)律，在具體活動(dòng)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。如在觀察詞匯變化的活動(dòng)中，對(duì)比朋友們家的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)為什么小刺猬要用這些形容詞，還可以用什么詞進(jìn)行代替;或者只給出圖片，鼓勵(lì)學(xué)生推斷otter等生詞的含義。學(xué)生可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的朋友的名字都是動(dòng)物這個(gè)邏輯線索，推斷出otter這個(gè)詞也是一種動(dòng)物的名稱，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)明白其意思。

3.建構(gòu)獨(dú)特的文化概念。每門語(yǔ)言都有其特有的概念系統(tǒng)。英語(yǔ)繪本中有著豐富的英語(yǔ)概念，有些概念和漢語(yǔ)中的概念不同，其原因是文化的不同。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中出現(xiàn)的獨(dú)特文化概念，可以在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)對(duì)比中國(guó)文化、建構(gòu)新的概念，從而促進(jìn)邏輯性思維的發(fā)展。例如，《牛津英語(yǔ)話中國(guó)level 1》中的Hello， Beijing！ 這個(gè)繪本故事中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的概念，比如noodles。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對(duì)比中外noodles的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)全新概念，實(shí)現(xiàn)在挖掘獨(dú)特概念的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

三、發(fā)展批判性思維的策略

繪本語(yǔ)言圖文呼應(yīng)，更加形象具體地傳遞出作者的寫作目的和態(tài)度、人物特性的變化以及故事場(chǎng)景的變化等信息，這些都是發(fā)展批判性思維的關(guān)鍵點(diǎn)。尤其要注意教學(xué)中的意義建構(gòu)，因?yàn)榕行蚤喿x首先是一種社會(huì)文化意義建構(gòu)活動(dòng)，批判的目的是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。

1.明確作者的寫作意圖和態(tài)度。繪本圖片和文字背后隱含著作者的寫作意圖、態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖片中的人物、事件、情感信息，并與文字信息相對(duì)應(yīng)，這有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析作者的寫作意圖、態(tài)度，從而進(jìn)行批判性意義建構(gòu)。

以繪本Llama Llama red Pajama為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析繪本圖片和文字，發(fā)現(xiàn)小羊駝?wù)垓v的原因是想要媽媽陪伴自己，明確作者通過(guò)描述“學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感”，表達(dá)“應(yīng)該獨(dú)立自主”這一主題?；诖耍處熢O(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，如小組討論“小羊駝的做法是否恰當(dāng)”并給出評(píng)價(jià)和理由，以角色扮演嘗試更好地演繹對(duì)媽媽的依賴之情等活動(dòng)。還可以拓展主題，進(jìn)一步建構(gòu) “陪伴”，甚至“良好的睡眠習(xí)慣”等的意義概念。

2.評(píng)價(jià)人物變化的合理性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出人物變化的依據(jù)，從而對(duì)人物特性作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià);還可以依據(jù)圖片和文字提供的信息，批判性地分析繪本中出現(xiàn)的人物之間的關(guān)系、人物行為與事件關(guān)聯(lián)性等。

以《麗聲北極星》自然拼讀繪本第三級(jí)中的小故事Jake can bake為例，它講述了男孩Jake想要為媽媽做一個(gè)生日蛋糕，但是遇到了困難，他就去請(qǐng)教親人幫忙做蛋糕，但是大家都不會(huì)，最后他自己獨(dú)立完成了蛋糕，媽媽特別開(kāi)心地稱贊了他。故事主人公Jake的變化深入人心，圖片細(xì)膩呈現(xiàn)了他最開(kāi)始的滿心期待，中間遇到困難不放棄，最后沒(méi)有得到幫助依然敢于嘗試的行為以及表情變化。文字則通過(guò)多種語(yǔ)氣詞反映了人物的變化。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察Jake的變化之后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，依據(jù)變化給出合情合理的評(píng)價(jià);還可以分析Jake與Nan、Dad的互動(dòng)以及其如何推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)批判性社會(huì)文化意義，促進(jìn)批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

3.把握事實(shí)的準(zhǔn)確度與觀點(diǎn)的清晰度?？破疹惱L本有大量的事實(shí)類信息。學(xué)生在一系列活動(dòng)中可以就事實(shí)是否準(zhǔn)確、充分、典型、科學(xué)、合理、可驗(yàn)證以及有沒(méi)有反例等進(jìn)行多方面批判性分析。

以《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》二級(jí)1中的World of Football為例。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片判斷這是科普類繪本，然后評(píng)價(jià)圖片和文字是否準(zhǔn)確地反映了全部事實(shí)。例如，學(xué)生可以輕松發(fā)現(xiàn)繪本第一句“每個(gè)人都踢足球”不符合中國(guó)實(shí)際，此觀點(diǎn)不準(zhǔn)確。下一步，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論給出對(duì)此句的評(píng)價(jià)，討論“作者是否想要展示國(guó)外小朋友對(duì)足球這門運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)”，然后運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)作者觀念的看法，比如“自己要怎么做”，從而建構(gòu)正確的運(yùn)動(dòng)觀。

四、激發(fā)創(chuàng)新性思維的策略

1.妙用繪本圖片的留白處和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。繪本圖片留白處可用于激發(fā)學(xué)生想象力的好地方。學(xué)生可以根據(jù)上下文或場(chǎng)景去補(bǔ)充空白，基于故事結(jié)尾去續(xù)寫下個(gè)故事等等，從而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。以《多維閱讀》第8級(jí)的繪本MoonMouse為例，故事講述了一只小老鼠上了太空被發(fā)現(xiàn)，被人類帶回地球成了明星老鼠。故事沒(méi)有呈現(xiàn)小老鼠是怎么到太空艙里的，而小老鼠在太空的生活也僅有一幅圖片。教師應(yīng)該抓住這些圖片的留白處來(lái)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生想象并聯(lián)系已有的關(guān)于太空的知識(shí)去表達(dá)個(gè)人想法。

故事類繪本中還會(huì)有很多出乎意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折。以《麗聲北極星》自然拼讀繪本第一級(jí)中的Adam and the Bear為例，故事一開(kāi)始，小男孩Adam看到了一頭熊，他非常害怕就一直跑，最后這頭熊竟然追到了Adam家，從窗戶那里還回來(lái)Adam的背包，原來(lái)它追Adam的原因是要還包，這個(gè)特別的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是要挖掘的關(guān)鍵點(diǎn)?？上葒@這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行討論，然后再續(xù)寫這個(gè)故事。

2.找到繪本文字的新穎點(diǎn)。原版引進(jìn)的英文繪本中存在很多擬聲詞、形容詞、動(dòng)詞，這些詞在教材中不會(huì)出現(xiàn)，甚至在漢語(yǔ)里也難以找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。例如蘭登書(shū)屋出版社出版的Step into Reading系列1 中的A Phonics Reader：Mouse Makes Words里出現(xiàn)了很多小老鼠搬運(yùn)字母過(guò)程中小動(dòng)物們發(fā)出的擬聲詞。這些新穎點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，成為學(xué)生模仿和創(chuàng)造的起點(diǎn)。基于此，學(xué)生可以自由創(chuàng)造擬聲詞，在有趣的活動(dòng)中激發(fā)思維的創(chuàng)新性。

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