李文慧

摘 要：高中思想政治課議題式教學要求以真實情境為橋梁，構建知識與議題二者的關系，讓學生充分參與課堂討論，并在討論過程中加深對所學知識的理解。文章以“為什么發(fā)展必須以人民為中心”為議題，結合教學實際思考議題的三重維度，以問題為導向引導學生深入討論，拓展學生的思維，提高學生的政治學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：議題式教學;思想政治課;核心素養(yǎng);立德樹人

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0042-02

思想政治課是以立德樹人為根本任務，幫助學生確立正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的活動型課程。思政教師要及時更新教學理念，轉變教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對思想政治課的學習興趣。2020年修訂版高中思想政治課程標準強調議題式教學，所謂議題式教學是將主題置于學生話題討論中的一種教學方法，能讓學生充分參與課堂討論，并在討論過程中加深對所學知識的理解，提高學生的政治學科核心素養(yǎng)。下面以“為什么發(fā)展必須以人民為中心”為議題，結合新發(fā)展理念對高中思想政治課教學中議題式教學的運用進行探討。

一、課標要求

高中思想政治教材必修二“經濟與社會”第三課“我國的經濟發(fā)展”闡釋了以人民為中心的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。新發(fā)展理念比較宏觀，學生缺乏全面和準確的理解，要求思政教師通過議題探究來引導學生深入理解新發(fā)展理念的具體內容，把抽象的內容具象化。

二、教學目標

教師要圍繞“為什么發(fā)展必須以人民為中心”的議題，創(chuàng)設相應的教學情境。要引導學生通過小組合作探究、交流分享等方式形成正確的思想認識，理解和認同新發(fā)展理念，堅定以人民為中心的發(fā)展思想，從而增強學生的政治認同，培養(yǎng)學生的科學精神與法治意識素養(yǎng)。要引導學生關注政府在建設現(xiàn)代化經濟體系過程中遇到的問題并且提出建議，培育學生公共參與素養(yǎng)。

三、教學過程

1.導入新課

中國走入了新的篇章，進入新時代，新的發(fā)展觀的實質是堅持以人為本。那么為什么要把重點放在“人民的發(fā)展”上呢？我們以此為議題開展活動。

2.講授新課

教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)兩張圖片，一張是礦區(qū)煙塵漫天、水土流失現(xiàn)象嚴重的圖片，一張是遠處山林蒼翠、鳥語花香的圖片，問學生“想去哪個地方看看”。接著告訴學生這兩張圖片反映的都是浙江安吉余村的情況，余村的變化體現(xiàn)著中國鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。這樣的實例貼近學生生活，圖片對比引出新發(fā)展理念，為議題做鋪墊，激發(fā)學生學習興趣。然后，教師讓學生以“采取哪些行動把余村從粉塵漫天發(fā)展為最美鄉(xiāng)村呢”為議題，結合課前收集的資料，以小組為單位討論建設美麗的余村需要解決哪些難題?；顒訒r間為3分鐘。學生進行小組討論之后，教師可以提問各小組代表，以了解學生對新知的掌握情況。

（1）發(fā)展為了人民。教師提問：“上世紀90年代，余村漫天粉塵，居民不敢開窗。要環(huán)境，還是要票子呢？應該采取怎樣的措施呢？”學生代表認為，余村發(fā)展要環(huán)境也要票子，關鍵在于抓重點和矛盾的轉換。余村到底該走哪條路呢？教師舉例：余村兩委決定村里的事村民說了算，于是召開村民大會，之后根據(jù)村民大會意見關停礦山，拋去石頭經濟向生態(tài)經濟轉變。村里的事大家商量一起辦，村民在參與過程中真正成為村子的主人。余村兩委緊緊圍繞民生訴求，有效解決眼前利益與長遠利益的問題，做到發(fā)展為了人民，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展。

（2）發(fā)展依靠人民。教師提問：“余村文化禮堂前負氧離子量電子監(jiān)測屏顯示，負氧離子有四萬多個。過年過節(jié)燃放煙花爆竹是傳統(tǒng)習俗，余村是怎么做到說禁就禁的呢？”學生代表認為，禁放煙花爆竹需要樹新風，要破除傳統(tǒng)思想，把德治與法治相結合。針對學生代表的發(fā)言，教師講了余村的做法。村委提前介入，發(fā)放倡議書，并提出“用鑼鼓代爆竹，用鮮花換紙錢”等替代方案。余村的移風易俗，體現(xiàn)發(fā)展依靠人民。

（3）發(fā)展成果由人民共享。教師提問：“余村村民從石頭經濟收入轉向旅游經濟收入，余村村民共享發(fā)展成果。同學們是否感受到生活的變化？誰愿意曬一曬你們的幸福感呢？”一學生代表認為，政府積極發(fā)揮財政作用，建設公共設施如高鐵等是他的幸福感。教師隨后講解道：從群眾的角度看，發(fā)展成果應由所有人共享而不是一些人共享。新時期要讓全體人民共享我國經濟等各方面的發(fā)展成果，也就是說實現(xiàn)人民幸福是發(fā)展的目標和歸宿。

教師將余村的發(fā)展與改革事例轉化為課堂中承載學科問題的真實情境，讓學生討論余村的發(fā)展規(guī)劃，能夠激活學生的思維，培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)。議題是構建高中思想政治活動型課堂的起點和依據(jù)，議題的設計離不開情境創(chuàng)設，教師應充分利用好本土資源，注重開設本土化課程，把顯性課程與隱性課程相結合，提高學生的認知水平。例如，教師可以讓學生以“贛州為什么可以進行高質量發(fā)展”為議題展開討論，通過討論彰顯新發(fā)展理念，更好地認識“以人民為中心的發(fā)展思想”。

3.課外拓展延伸

教師聚焦“兩會”，結合課前收集的資料向學生提問：“同學們，你覺得‘兩會哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了‘以人民為中心的發(fā)展思想？”學生對“兩會”進行深入思考和觀察，統(tǒng)計“兩會”中出現(xiàn)“人民”的次數(shù)：新華社播發(fā)的2 000字消息稿中“人民”出現(xiàn)28次;《求是》雜志刊登了習近平總書記2018年3月在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上的講話，4 800字中“人民”出現(xiàn)84次。人民是黨在百年奮斗歷程中攻堅克難、不斷向前的重要法寶，是黨在百年斗爭中戰(zhàn)勝困難的重要支柱，滿足人民日益增長的美好生活需求必須牢固樹立新發(fā)展理念。

4.課堂小結

教師增強教學活動的全面性、系統(tǒng)性，把時政新聞融入課堂，讓學生更好地理解新發(fā)展理念，有利于激發(fā)學生的政治認同和民族自豪感，有利于培育新時代的優(yōu)秀人才。教師設計議題進行授課時，教學目標不能僅停留于淺層的宣傳和教育，忽視時代價值，否則會讓學生難以將課堂素材與教材知識點銜接，難以與自身發(fā)展緊密相連。在教學內容上，教師不能簡單地將教學資源嫁接到教材內容之中，若對教學資源整合缺乏研究，會造成素材堆積與思想政治課內容銜接不當，導致學生理解片面化，影響正向遷移功能。在教學方法上，要重視學生的自主學習，重視學生的情感體驗，增強知識與學生之間的親和力，避免議題式教學形式化，避免局限于教學素材和部分片段。在教學實施上，思想政治課議題式教學缺乏系統(tǒng)性、重活動輕評價的現(xiàn)象仍然存在。

5.課后作業(yè)

請學生結合生活實際，運用新發(fā)展理念為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻策，并且關注當?shù)卣诮ㄔO現(xiàn)代化經濟體系過程中遇到的問題，提出相應的建議。這樣的作業(yè)，從課堂的真實情境延伸至現(xiàn)實生活，貼近學生生活，能夠解決學生認同新發(fā)展理念認知層面上的問題，引導學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻策，能夠培養(yǎng)學生關注和參與公共事務的熱情。

四、結語

本節(jié)課教師采用議題式教學，創(chuàng)設相應的情境，營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。以教材為本，凸顯學生參與度，理清教材的邏輯關系并且進行有機整合。結合生活情境，引導學生進行思考與討論，讓學生在不同觀點的碰撞中理解新發(fā)展理念，突出了學生主體地位。教師在教學過程中注重價值引領，讓學生從多方面理解黨和政府以人民為中心的思想內涵。教師對學生的回答進行顯性與隱性評價，能夠促進學生思考，提升學生的政治學科核心素養(yǎng)。

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