陳兵

[摘要] 數(shù)學(xué)符號能將數(shù)學(xué)問題從抽象化演變?yōu)榫唧w化、形象化，從而提升兒童邏輯思維能力。情境，作為適應(yīng)性的存在，通過適應(yīng)兒童所在的境脈，適應(yīng)知識真實的樣態(tài)，適應(yīng)兒童數(shù)學(xué)的需求，培育兒童數(shù)學(xué)符號素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)符號;適應(yīng);情境教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)符號以其表意貼切、簡潔明了、抽象程度高、概括性強等特質(zhì)，便于兒童更好地通曉數(shù)學(xué)知識關(guān)系，有效地掌握數(shù)學(xué)知識體系，架設(shè)數(shù)學(xué)知識與生活實際的橋梁，將數(shù)學(xué)問題從抽象化演變?yōu)榫唧w化、形象化，從而提升邏輯思維能力。情境，作為一種適應(yīng)性的存在，對兒童數(shù)學(xué)符號的培育有著極其重要的作用。

一、適應(yīng)兒童所在的境脈

隨著情境教育向縱深研究與發(fā)展，那種用過去的內(nèi)容、已有的方式等培育兒童可能的現(xiàn)在與不可預(yù)測的未來，顯然有它不周全的一面。兒童需要的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是適應(yīng)性學(xué)習(xí)，情境必然要從適合兒童，走向適應(yīng)兒童，適應(yīng)兒童所在的境脈。

（一）理解數(shù)學(xué)符號分類，促進兒童系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

境脈，作為一種自然的境域，在為兒童學(xué)習(xí)、成長等方面提供交互性的同時，也讓兒童從自身認知出發(fā)，進行關(guān)聯(lián)的具身學(xué)習(xí)，繼而豐富和延展境脈。數(shù)學(xué)符號，除了作為語言、工具、方法外，更是數(shù)學(xué)知識的載體;理解了數(shù)學(xué)符號的分類，才能明晰數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵。關(guān)于數(shù)學(xué)符號，在小學(xué)階段可以分類如下：

表示數(shù)量：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9

表示運算：+、-、×、÷

表示變量：a、b、c

表示結(jié)合：（）、[ ]、{ }

表示性質(zhì)：%

表示關(guān)系：=、>、<、≈

表示單位：mm、cm、dm、m、km;cm2、dm2、m2;m3、dm3、cm3;L、mL;g、kg

如“找規(guī)律”教學(xué)，可以進行如下設(shè)計：選擇班上的部分男生、女生在教室前面排成一列（2名男生、3名女生;2名男生、3名女生……），然后師生共同探究，將這種排列順序記錄下來，即“2323……”“▲▲〇〇〇▲▲〇〇〇……”“aabbbaabbb……”。這樣，既激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又促進數(shù)學(xué)符號意識的培育。

因此，在課堂教學(xué)過程中，教師只有明晰數(shù)學(xué)符號的特點，明晰數(shù)學(xué)符號間的關(guān)系，才能讓兒童置于自身所在的境脈，在具體的活動情境中理解數(shù)學(xué)符號的意義，展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，建立數(shù)學(xué)符號意識。

（二）理順數(shù)學(xué)符號編排，促進兒童主動性學(xué)習(xí)

在境脈中，兒童會本能地找尋、擇選、建構(gòu)情境，這其實是在自我規(guī)劃、自我調(diào)控，讓學(xué)習(xí)成為自身主體的需要和主動的行為，“教師教”的情境被替換為“學(xué)生學(xué)”的境脈。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)符號的編排，在種類和數(shù)量上不是太多，總體的編排原則是適應(yīng)兒童所在的境脈，依據(jù)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，基于兒童思維的發(fā)展規(guī)律，通過對數(shù)學(xué)符號的呈現(xiàn)和了解、認知和內(nèi)化，達到運用和拓展。

1.第一學(xué)段：呈現(xiàn)和了解

這一學(xué)段，主要有數(shù)量、運算、單位等方面的符號，從最基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)入手，從最簡單的加減開始，適時呈現(xiàn)數(shù)學(xué)符號，引導(dǎo)兒童在一步步運用數(shù)學(xué)符號之中，加深對數(shù)學(xué)符號的了解。此時，兒童正確了解數(shù)學(xué)符號，初步滲透符號意識，同時領(lǐng)悟數(shù)學(xué)符號所體現(xiàn)的價值。

如“數(shù)的認識”教學(xué)，兒童對讀數(shù)已不困難。要淡化認數(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)的意義。教師應(yīng)選擇具體情境和各種學(xué)具，幫助學(xué)生加深對數(shù)的意義的理解。以數(shù)字6為例，6表示6個，即數(shù)字與物體的一一對應(yīng);6個就是6個，即數(shù)字與物體的形狀、顏色、大小無關(guān);6既可以表示6個，也可以表示第6個，即數(shù)字不僅表示數(shù)量的多少，還可以表示數(shù)的順序。

2.第二學(xué)段：認知和內(nèi)化

這一學(xué)段，主要有關(guān)系、單位、結(jié)合等方面的符號，在新的數(shù)學(xué)符號出現(xiàn)的同時，更多的是要對第一學(xué)段的數(shù)學(xué)符號進行實質(zhì)性的數(shù)學(xué)運用。此學(xué)段，數(shù)學(xué)符號已經(jīng)成為兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)認識、掌握的最重要的數(shù)學(xué)語言。

如“正方形面積”教學(xué)，它是在長方形面積教學(xué)完成后進行的。正方形是特殊的長方形，有了長方形面積的基礎(chǔ)，學(xué)生對于正方形面積能很快得出方法，即正方形面積=邊長×邊長，寫成字母公式S=a×a=a2。這個時候，教師緊扣a×a這一新的形式，追問a×a表示什么？（如果a代表邊長，a×a就表示正方形面積;如果a代表數(shù)字，就表示兩個a相乘）然后再進一步追問a+a表示什么？（表示兩個a相加）如此設(shè)計，既讓學(xué)生厘清數(shù)量的關(guān)系，又運用了符號。

3.第三學(xué)段：運用和拓展

從長度單位到面積單位，再到體積單位;運算中的數(shù)量從小到大，從易到難，從簡到繁;運算定律從數(shù)量之間的關(guān)系升華為用字母來表示。諸如此類，既是對數(shù)學(xué)符號本身的直接運用，又是兒童數(shù)學(xué)思維的真正需要，更是數(shù)學(xué)符號拓展的需要。

在理順了數(shù)學(xué)符號的編排后，教師更應(yīng)該從適應(yīng)兒童所在的境脈出發(fā)，啟發(fā)兒童用自身特有的方式體會具體情境中的數(shù)量關(guān)系和變化，這也是發(fā)展學(xué)生符號感的決定性因素。

二、適應(yīng)知識真實的樣態(tài)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要著力創(chuàng)設(shè)有趣、尚美、益智的情境，本質(zhì)上就是通過還原產(chǎn)生知識的那個情境，去適應(yīng)知識真實的樣態(tài)。如“長方形與正方形面積”教學(xué)，遵循了兒童從具象到抽象的學(xué)習(xí)過程，教材做了如下編排：面積的含義（分別了解1 cm2、1 dm2、1 m2有多大，并結(jié)合實際生活范例具體感知）→算出長方形或正方形面積（用數(shù)方格的方法，讓學(xué)生借助具體的圖形，直觀地數(shù)出長方形或正方形面積的大?。l(fā)現(xiàn)長方形或正方形面積公式（數(shù)方格的過程中，得出長方形長和寬，讓學(xué)生得出以數(shù)字為主的面積公式，得出文字面積公式）→歸納出符號面積公式S=ab或S=a2（正方形是特殊的長方形）。

又如，在教完“長方形與正方形面積”后，有這樣一道判斷題：邊長4分米的正方形周長和面積相等。這道題的難度其實不是很大，然而在練習(xí)或測試中，正確率都不理想。究其原因，周長和面積的數(shù)量都是16，干擾了學(xué)生的判斷。我們可以單純從概念來引導(dǎo)兒童，周長和面積屬于不同的兩個概念，沒有任何聯(lián)系;周長是一周的長度，面積是物體的大小。周長用長度單位表示，面積用面積單位表示，因此邊長4厘米的正方形周長和面積沒有可比性，只是數(shù)量上都是16，帶上單位，不可能相等。

將單位參與過程性計算，適應(yīng)知識真實的樣態(tài)，既內(nèi)化了兒童的數(shù)學(xué)符號意識，又發(fā)展了兒童的邏輯思維，同時還鞏固了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

三、適應(yīng)兒童數(shù)學(xué)的需求

（一）感知生活的現(xiàn)實起點

我們的世界就是一個符號的世界。兒童認識了符號以后，更多的是要了解符號的優(yōu)勢，掌握符號的使用。生活，作為數(shù)學(xué)的重要源泉，在豐富多彩的數(shù)學(xué)生活中，符號總是如影相隨，目之所及，數(shù)學(xué)符號比比皆是，如電話號碼、車牌號、QQ號、抖音號等等?？菰?、單一、乏味的符號，只有真正融合到生活情境，才會被賦予豐富的內(nèi)涵，才活力四射，靈性十足。兒童主動自覺地運用這些數(shù)學(xué)符號，才能產(chǎn)生符號感，符號素養(yǎng)也在直觀感覺和數(shù)學(xué)應(yīng)用中逐漸養(yǎng)成。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在拉近了數(shù)學(xué)符號與兒童生活的距離的同時，還要充分挖掘兒童潛藏的符號意識，創(chuàng)設(shè)機會，讓兒童經(jīng)歷如下的數(shù)學(xué)符號建模過程：具體事物的表示→個性符號的表示→數(shù)學(xué)符號的表示→具體應(yīng)用的表示。

（二）感受生活的數(shù)學(xué)美點

講到學(xué)科之美，我們很多時候都只想到語文、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科，而往往想不到數(shù)學(xué)之美。殊不知，數(shù)學(xué)符號能夠使紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)世界直觀明了。

1.簡一美。在數(shù)學(xué)美的特質(zhì)中，首先就是簡一性，而數(shù)學(xué)簡一性最直觀的表現(xiàn)就是數(shù)學(xué)符號。數(shù)學(xué)公式體現(xiàn)了符號的簡一美，比如長方體的表面積：已知長方體的長、寬、高，長方體表面積=長×寬×2+寬×高×

2+長×高×2，或者長方體表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2。如果用a、b、c分別表示長、寬、高，則S=（ab+bc+ac）×2，也可以寫成S=2ab+2bc+2ac。有了這個數(shù)學(xué)符號公式，在解題時就可以直接套用，簡潔明了，計算方便。又如，關(guān)于圓周率π，它是一個常量符號，無論是什么樣的圓，π作為一個不變的量都等于圓的周長與直徑的比值（圓的面積與半徑平方的比值）。

2.統(tǒng)一美。比如數(shù)軸作為特定的幾何圖形，本質(zhì)上也是一種數(shù)學(xué)符號。數(shù)軸三要素：原點、正方向、單位長度，在數(shù)軸上，0對應(yīng)原點，正數(shù)在正方向上，均大于0，負數(shù)在反方向上，均小于0。兒童在認識了數(shù)軸后，就可以將正數(shù)、零、負數(shù)區(qū)別開來，得到了數(shù)行統(tǒng)一，感知出數(shù)學(xué)符號的統(tǒng)一美。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)符號應(yīng)用廣泛，實用性強。教師應(yīng)該通過多種方法，創(chuàng)設(shè)各種方式，引導(dǎo)兒童感知數(shù)學(xué)符號內(nèi)涵，體驗數(shù)學(xué)符號美妙，挖掘數(shù)學(xué)符號價值，促成符號意識培育，從而達到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

[本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項課題“基于情境教育的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐研究”（項目編號：QJ2020003）階段性研究成果]